الرئيسيةالبوابةاليوميةمكتبة الصورس .و .جبحـثالأعضاءالمجموعاتالتسجيلدخول

شاطر | 
 

 مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل 
كاتب الموضوعرسالة
فاطمة



المساهمات : 977
تاريخ التسجيل : 05/04/2008

مُساهمةموضوع: مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية   السبت يوليو 17, 2010 8:01 pm

احلم بمدرسة بها كل الأحلام الوردية ملك اليمين
احلم بمدرسة كل الأعضاء بها مسلمين
احلم بمدرسة كل الأعضاء بها يسعون يدا واحدة نحو التقدم والازدهار
احلم بمدرسة نظيفة خضراء واسعة
احلم بمدرسة أبنائها يعلمون أن من جد وجد ومن سلك طريقا الى العلم سهل الله له طريقا الى الجنة
احلم بمدرسة الكل فى واحـــــــد يعلمون بقول الرسول صلى الله عليه وسلم ( حب لأخيك ماتحب لنفسك )
وعن أبي حمزة أنس بن مالك -رضي الله عنه- خادم رسول الله -صلى الله عليه وسلم- عن النبي -صلى الله عليه وسلم- أنه قال: لا يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحبه لنفسه رواه البخاري ومسلم.
ان احب له ما احب لنفسي من خير ورزق وامان ونعيم ونجاح وكل شيء احبه لنفسي من خيري الدنيا والاخرة يجب علي ان احبه واتمناه لاخي او اختي في الدين فهل يا ترا لو طبق هذا الحديث على ارض الواقع ماذا سيكون حال المسلمين وحال عملنا فى هذه المؤسسة .
احلم واحلم واحلم

من هذا المنطق ابدأ بعرض مامن الله علينا من علم
ابدأ من أول البداية وهى العلم بأسس المؤسسة وهى أهم السجلات ( الأوراق التى يجب توافرها)
نعم أبدأ بالأوراق نجهزها
ثم نأتى للبشر وقتها سوف نستعين بأهل العلم فى فن التعامل مع البشر لأن توزيع المهام له فنونه وخبرته .
نبدأ
بسم الله الرحمن الرحيم


شئون الطلبة والامتحانات





http://www.khayma.com/mohgan73/_derived/new_page_26.htm_cmp_rmnsque010_hbtn_p.gif" border="0" alt="" />


أولا : شئون الطلبة والامتحانات

اللهم صلى على نبينا محمد صلى الله عليه وسلم وعلى أهله
وصحبه أجمعين وعلى من والاه الى يوم الدين وبعد إخواني المعلمين والمعلمات.

يسعدنا أن نقدم بين أيديكم دليل المعلم القدوة فى شئون الطلبة والامتحانات وهو يشتمل على بعض ما ورد فى التشريعات والقرارات الوزارية الخاصة بمجال شئون الطلبة والامتحانات.

هادفين من ذلك
نشر الثقافة القانونية فى صوره علم نافع


الحمد لله وحده والصلاة والسلام على نبيه الذى أرسله الله للناس كافه وعلى آله فى قالب مبسط يستطيع المعلم معه أن يجد بغيته إذا صادفته مشكله.

ويتضمن هذا الدليل الموضوعات التالية:

- أعمال شئون الطلبة

- سجلات شئون الطلبة

- القبول فى المراحل المختلفة

- التحويلات فى المراحل المختلفة

- كيفيه محاسبه التلاميذ المتغيبين عن الدراسة والذين استنفذوا مرات الرسوب من خلال القرارات الوزارية.

- معامله الطلبة المرضى فى الامتحانات

- دور شئون الطلبة فى الامتحانات

ونسأل الله عز وجل أن يكون هذا الدليل عونا لنا جميعاً للوصول بأنفسنا الى أسمى الدرجات .

والله ولى التوفيق

أولا: سجلات شئون الطلبة.


1- الإحصاء الشهرى للطلبة, يرسل فى اليوم الثالث من كل شهر إلى قسم شئون الطلبة بالادارة

2- استمارة المستجدين 41, 42

3- سجل المحولين من و إلى المدرسة.

4- سجل الطلبة المعاد قيدهم.

5- سجل الطلبة المفصولين عن المدرسة

6- كشف توزيع الكتب على الطلاب

7- قوائم الفصول

8- سجل قيد التلاميذ

9- سجل ميزانيه المدرسة

10- سجل متابعه مستويات الطلاب

11- سجل الغياب, ويوجد منه السجل اليومي + السجل الشهرى.

12- ملفات الطلاب, ملف لكل طالب يحفظ به كل ما يتعلق بالطالب فتره تواجده بالمدرسة

13- مجموعه طلبات, تحويل – تأمين صحي –إنذار غياب – استدعاء ولى أمر – بيان حاله

14- سجل نتائج الامتحانات.

15- صوره من كشف 12 امتحانات

16- سجل حصر نتائج الامتحانات الشهرية.

17- سجل الإنذارات

18- سجل غياب المجموعات الدراسية

19- سجل استلام وتوزيع التغذية.



ثانيا: ترتيب الأعمال .


توقيت العمل
نوع العمل

اليومية
يسجل غياب التلاميذ يومياً ويحسب العدد وتأخذ النسبة ويوقع بعد ذلك من شئون الطلاب وكيل شئون الطلبة ومدير المدرسة.

الأسبوعية
يتم مراجعه الغياب الاسبوعى ويسجل فيه الغياب الشهرى وترسل إنذارات للتلاميذ.

الشهرية
يرسل إحصاء بأسماء التلاميذ خلال الشهر المحولين من وإلى المدرسة إن وجد الاحصائيه الشهرية للطلبة.

السنوية
كشف 12 والخاص بالشهادات – إنشاء سجل سن الطلبة – قوائم الفصل – إعداد إستمابرة المستجدين 41, 42 – إعداد كشف بأسماء الطلبة المحولين من المدرسة وإليها – اعدد كشف بأسماء المفصولين – إعداد كشف بأسماء الطلبة المعاد قيدهم – كشف توزيع الكتب جميعها ترسل إلى قسم شئون الطلبة




ثانيا: أعمال متنوعة.

1- التحويلات: -

- التحويلات نوعان من وإلى المدرسة

من المدرسة
عمل تحويل من أربع استمارات وتملأ بمعرفه شئون الطلبة وموافقة المدير وختم المدرسة. عمل حواله بريدية ويختم من شئون الطلبة بالإدارة ورئيس القسم وموجه القطاع – موافقة المدرسة المحول إليها ثم تأخذ المدرسة صورتين من التحويل ويستلم ولى الأمر ملف الطالب وأوراق امتحاناته وبديل ذلك بيان نجاح من الإدارة.



إلى المدرسة
وخطواتها كالتالي:-

موافقة المدرستين والإدارة على التحويل – عمل ملف جديد للطالب – فى حاله السحب يكتب ولى الأمر طلب سحب عليه دمغه بـ 1 جنيه ويتسلم الملف الخاص بالطالب دون أوراق الإجابة .

- التحويل من اختصاص المد راس وتحت مسئوليتها ويتم فى حدود القواعد الآتية:-

أ‌- وجود مكان خال: إذ لا يجوز تجاوز الكثافة بسبب التحويلات

ب‌- أن تكون المدرسة قد قبلت سن التلميذ فى ذات العام الذى تم القبول فيه

ت‌- لا يجوز قبول تحويلات بالصف الثاني من محافظات أو إدارات أخرى أو من داخل الاداره بالنسبة لصغار السن وفقاً لقرار قبول صغار السن.

ث‌- لا يجوز تحرى استمارات تحويل صغار السن الذين تم قبولهم بالصف الأول العام الدراسي.

ج‌- ويستثنى من هذه التعليمات التحويلات بسبب نقل ولى الأمر وترفق صوره من الأمر التنفيذي باستمارات التحويلات وتحفظ بملف التلميذ كمستند من مستندات التحويل .

ح‌- عند تحويل تلميذ من مدرسه خاصة خارج المحافظة

خ‌- لمدرسه أميريه فى بلده تخلو من المد راس الخاصة لابد من التأشير من شئون الطلبة بالإدارة صراحة بقبول التلميذ بالمدرسة بعد مراجعه السن.

د‌- فى حاله الموافقة على التحويل من مدرسه خاصة إلى مدرسه أميريه يدفع ولى الأمر حواله بريدية قيمتها 20 جنيها فى قسم شئون الطلبة والامتحانات فى المرحلة الثانوية.

ذ‌- وفى حاله التحويل من مدارس رسميه إلى مدارس خاصة لا يوجد حواله بريدية وفى نهاية التحويلات ترسل صوره إلى إلاداره وصوره للمدرسة

2- بيان نجاح: -
يقدم ولى الأمر طلب إلى المدرسة بإعطائه بيان نجاح خاص بالطالب ويحرر بمعرفه المدرسة بجميع المواد ويعتمد من القطاع والإدارة.
3- بيان قيد: -

يتقدم ولى الأمر بطلب إلى المدرسة لإعطائه بيان قيد ويعتمد من المدرسة

بالنسبة لبيان القيد : داخل المحافظة بيان قيد من المدرسة

خارج المحافظة بيان قيد من الإدارة .

4- إنشاء سجلات المدرسة: -

يراعى أن يتم إنشاء سجلات المدرسة من مصادره صفوفاً فور إعلان نتائج امتحانات النقل ويرتب كالآتي:

أ‌- المستجدون بنسبه للصف الأول المصدر الذى يعتمد عليه طلب التقدم وشهادات الميلاد

ب‌- المنقولين بنسبه للصفوف الاخرى المصدر الذى يعتمد عليه نتيجة امتحانات النقل

ت‌- الباقون للإعادة المصدر الذى يعتمد عليه نتيجة امتحانات النقل

ث‌- المحولون إلى المدرسة المصدر الذى يعتمد عليه طلب التحويل

ج‌- المعاد قيدهم المصدر الذى يعتمد عليه طلب إعادة القيد.

5- تحرير أستماره 12د امتحانات "كشف 12": -

ندون بها الاستمارات الخاصة بالطلبة المتقدمين للشهادات وفقا لما هو وارد فى شهادات الميلاد وأهمها :

أ- اسم التلميذ ولقبه ب- تاريخ الميلاد جـ محل الميلاد والديانة والحالة

د- عمر الطالب فى أول أكتوبر هـ- اسم الوالد ولقبه وصناعته وعنوانه و- اسم ولى الأمر ولقبه وصناعته وعنوانه

- يرتب أسماء الطلبة ترتيبا هجائياً وثيقاً
- يعمل نسختان إحدهما ترسل مع الاستمارات إلى لجنه النظام والمراقبة والأخرى تحتفظ بها المدرسة للرجوع إليها عند الحاجة .

6- بالنسبة للغياب :-

غياب يومي يوزع فى الفصول – تم تفريغه فى الغياب الأسبوعي ثم تفريغه فى الغياب الشهري ويتم حصر غياب الطلبة .

- فى نهاية اليوم يتم عمل نسبه مئوية للغياب وتعتمد من وكيل شئون الطلبة ومدير المدرسة .

فى حاله غياب الطالب 7 أيام متصلين إنذارا أول ثم ثان ثم ثالث فى حاله غياب الطالب 10 أيام منفصلة إنذارا أول ثم ثان ثم ثالث يكون إنذار الفصل بعد الإنذار الثالث ولعمل إعادة قيد يدفع ولى والأمر للإدارة مبلغ وتكون إعادة القيد مره واحده فى العام ومرتين فى المرحلة ترسل الإنذارات بعمل حافظه بأسماء الطلبة عن طريق البريد بعلم الوصول . وفى حاله الفصل يرسل الخطاب بعلم الوصول وبعد ذلك تخطر الإدارة بالفصل.

7- ملفات الوافدين :-

تتكون من شهادة الميلاد – بيان نجاح إلحاق لحين وروج خطاب الأصل يصبح الالتحاق نهائيا.

والطالب الوافد هو من لا يحمل والده جنسيه جمهورية مصر العربية بصرف النظر عن جنسيه الأم

والطالب العائد هو من لا يحمل والده جنسيه جمهورية مصر العربية بصرف النظر عن جنسيه الأم.



وترسل نسخه من سجلات المدرسة إلى قسم شئون الطلبة يؤشر أمام الطلبة

المفصولين بخط أحمر وأمام الطلبة المحولون بقلم أزرق



8- اختصاصات مدير المدرسة في مجال شئون الطلبة:-

- مراجعه ملفات الطلبة المستجدين ومطالبتهم بما جاء بكشوف التنسيق الواردة من المديرة.

- مراجعه قانونيه التحويلات من وإلى المدرسة وتوافر شروط السن فىالابتدائى والمجموع فى الإعدادية

- مراجعه استمارة النجاح في الإعدادية والتأكد من أن مجموع درجات المواد مطابقاً للمجموع الكلى وهل يوجد بالاستمارة تعديل أو تزوير.

- مراجعه موقف الطلبة الذين تمت إعادة قيدهم بالصفوف الدراسية ومدى الأحقية في ذلك والتأكد من استيضاح رقم قسيمه التوريد للرسوم المقررة مع كل طلب من طلبات إعادة القيد.

- مراجعه الرصد اليومي للغياب وترحيل الأرصدة إلى الشهور التالية لبدء الدراسة

- مراجعه سجل إنذارات غياب الطلاب

- مراجعه حالات عشوائية للغياب على دفتر المكتب بكل قسم وبكل صف دراسى للتأكد من جديه الرصد اليومي للغياب.

9- اختصاصات وكيل شئون الطلبة والامتحانات:-

- يعتبر القائد لناظر المدرسة في رئاسة جميع أعمال الامتحانات (الشهور ونصف العام والدور الثاني) ومسئول عن حسن سير عمليات هذه الامتحانات والسجلات الخاصه بدرجات أعمال السنة.

- متابعه تحويلات التلاميذ من و إلى المدرسة وكذلك الإشراف على لجنه القبول بالمدرسة واعتماد قراريها.
- متابعه تنفيذ القواعد المنظمة لشئون الطلبة والامتحانات
- عمل سجلات وبطاقات للتعرف على شئون التلاميذ ومتابعه أحوالهم ومتابعه ومواظبتهم.

- تنفيذ القوانين والقرارات الصادرة فى نظم تقويم التلاميذ ودفاتر المكتب
- حصر نتائج الامتحانات وتقييم هذه الامتحانات.
-الإشراف على مجموعات التقوية والتغذية واستلامها وتوزيعها
-الإشراف على إعداد قوائم الفصول بعد اعتمادها من وكيل الشئون المالية.

10- أهم الأعمال الدورية الفتريه التى يجب على ناظر المدرسة القيام بها فى مجال شئون الطلبة والامتحانات:-

- اليوم الثالث من كل شهر الاحصائيه الشهرية للطلبة ترسل الى قسم شئون الطلبة فى شهر يوليو من كل عام: بدء إنشاء سجل قيد التلاميذ
فى شهر أكتوبر من كل عام: تخطر شئون ألطلبه بالإدارة بالآتي:-
- أصل وصوره من استمارة المستجدين 41,42
- كشف من أصل وصوره بأسماء الطلبة المحولين من المدرسة وإليها

مرفق بها صوره من استماره التحويل
- كشف من أصل وصوره بأسماء الطلبة المفصولين
- كشف من أصل وصوره بأسماء الطلبة المعاد قيدهم

- كشف من أصل وصوره من كشوف توزيع الكتب للتوريدات بالإدارة.


أولا: رياض الأطفال والتعليم الابتدائي:-

تنفيذاً للقرار الوزاري 14 في 24/1/1993 , 210 فى 13/5/1998م

رياض الأطفال: يعلن عن قبول التلاميذ وفقاً للقواعد التى ترد كل عام من المديرية التعليمية والتي تقوم بتزويد الإدارات التعليمية بها وتقوم كل أداره بتزويد المدارس بهذه القواعد للتنفيذ حيث يتم التقدم بطلبات الالتحاق مع بداية شهر يوليو من كل عام على أن يتقدم ولى أمر التلميذ للمدرسة بالمستندات التالية:-

1- طلب التحاق باسم التلميذ

2- شهادة ميلاد التلميذ

3- إثبات محل سكن التلميذ بالجهة التابع لها المدرسة وذلك خلال شهر من تاريخ فتح باب الالتحاق.

- تعد المدرسة كشوف بأسماء التلاميذ المتقدمين وإرسالها للقسم العلمي حيث يتم التنسيق بلجان خاصة وفقاً للسن والأماكن المتاحة والكثافة المقررة ويراعى أن تتم إجراءات القبول قبل بدء الدراسة بوقت كافي.

- على أن يطبق القرار الوزاري رقم 210 لسنه 1998 بشأن سن القبول لرياض الاطفال بالمدارس الرسمية والخاصة (المادة الأولى) لا يقبل الطالب إلا إذا تم 4 سنوات – الفصل فى الحضانة لا يزيد عن 36 طالب

المرحلة الابتدائية: مده الدر اسه بها ست سنوات تطبيقاً للقانون 23 لسنه 1999م

تقدم طلبات الالتحاق بالصف الأول من الحلقة الابتدائية بالمدارس الرسمية لمن يبلغون سن الإلزام (6 إلى 8 سنوات) فى أول أكتوبر من عام الالتحاق ولا يجوز النزول إلا بعد

موافقة السلطة المختصة وتقوم الاقسام التعليمية بالتنسيق بين المدارس مع مراعاة كثافة للفصل ( 45 تلميذا).

وقد تقرر مد سن الإلزام إلى 9 سنوات بناء على موافقة السيد الدكتور وزير التربية والتعليم فى 13/3/1996

ثانياً: التعليم الاعدادى العام والمهني:-


1-التعليم العام:
أ- يتم قبول جميع التلاميذ الناجحين فى الدورين بالصف الأول الإعدادي وتنقل ملفاتهم مباشره من المدرسة الابتدائية الى الاعداديه المنقول إليها فى خلال شهر من إعلان نتيجة الصف الخامس .
ب- يسمح للطلاب الناجحون فى إتمام نهاية الحلقة الابتدائية من التعليم الاساسى من الخارج (منازل) الالتحاق بالصف الاول الاعدادى عام كطلاب منتظمين وذلك فى نفس العام الذى نجحوا فيه دون سواه بشرط ألا يزيد السن فى أول أكتوبر عن 18 سنه بناء على موافقة السيد الدكتور الوزير بتاريخ 14/9/2000

جـ الطلاب الحاصلون على شهادة محو الاميه فى ظل القانون (8 لسنه 1991) والناجحون فى امتحان المعادلة فى مناهج الصف الخامس الابتدائي إذا رغبوا فى ذلك بشرط انطباق السن المعمول به فى الحلقة الثانية.
د- كما وافق السيد الاستاد الدكتور الوزير بتاريخ 10/10/2000 للطلاب الذين استنفذوا مرات الرسوب فى الحلقة الاعداديه ثم تقدموا للامتحان من الخارج منازل فى الصف الذى رسبوا فيه وفى حاله نجاحهم ويرغبون فى الاستمرار فى دراستهم كطلاب منتظمين يسمح لهم بالانتظام فى الدراسة فى الصف الدراسي المنقولين إليه مره واحده خلال الحلقة الاعداديه إذا انطبق عليهم شرط السن.

التعليم المهنى:
يتم قبول التلاميذ فى مدارس الاعداديه المهنية فى الحالات الأتيه:-
أ - التلاميذ الناجحون بالصف الخامس الابتدائي (برغبة ولى الأمر كتابه)
ب- التلاميذ الذين يتكرر رسوبهم عامين متتالين فى الصف الخامس الابتدائي.
جـ- التلاميذ الحاصلون على شهادة محو الاميه فى ظل القانون (رقم 8 لسنه 1991م) والناجحون فى امتحان المعادلة فى مناهج الصف الخامس الابتدائي إذا


رغبوا فى ذلك بشرط انطباق السن المعمول به فى الحلقة الثانية

د- التلاميذ الراسبون عاميين متتاليين فى الصف الاول والثاني الاعدادى وكذلك التلاميذ الراسبون عاماً واحداً دون التقيد برسوبهم عامين متتاليين.

هـ التلاميذ الراسبون فى الشهادة الاعداديه بشرط ألا يزيد سنهم على 17 سنه فى أول أكتوبر التالي للامتحان على ان يكون إلحاقهم بالصف الثاني الاعدادى المهنى وكذا التلاميذ الراسبون عاماً واحداً دون التقيد برسوبهم عامين متتاليين

ثالثاً: التعليم الثانوي العام والفني:-
1-التعليم الثانوي العام:
أ- تحدد المديرية التعليمية الحد الأدنى للقبول لكل نوعيه من أنواع التعليم بالنسبة للمجموع وكذا الشروط والقواعد العامة للقبول بمدارس التعليم الثانوىالعام.
ب- يبدأ قبول طلبات الالتحاق عقب إعلان النتيجة وإعلان الحد الأدنى للقبول
جـ - تقوم المدارس باستقبال الملفات مستوفيه جميع الشروط والدمغات المقررة ويتم القبول بالصف الأول الثانوي.
د- عند حساب المجموع الاعتباري على أساس عامل السن والمجموع يتبع الآتي:-
1) الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 16 سنه فأقل يبقى المجموع الكلى لدرجات كل منهم فى إتمام مرحله التعليم الأساسي كما هو.
2) الطلاب الذين تزيد أعمارهم على 16 سنه وحتى 17 سنه يخصم عن كل شهر يزيد عن 16 سنه نصف درجه من المجموع الكلى مع التجاوز عن كسر الشهر.
3) الطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 17 سنه يخصم عن كل شهر يزيد عن 17 سنه درجه من المجموع الكلى مع التجاوز عند الخصم عن كسر الشهر. بالإضافة الى الست درجات الأولى قرار وزاري (54 لسنه 1989 نشره 18

لسنه 1998م)
الاستثناء من شرطى السن والمجموع للطلبة المرضى لدخوله الثانوى العام:-
وفقاً للقرار الوزاري (390 لسنه 1997 ) بشأن الاستثناء من شرطى السن والمجموع للإلتحاق بالثانوى العام يجب على ولى الأمر تقديم المستندات المطلوبة للجنة القومسيون الطبى للحاصلين على الشهادة الاعداديه عن عام 2001م ولم يتم قبولهم بالتعليم الفني نظراً لإعاقتهم.
1- صوره الاستمارة البيضاء الدالة على النجاح من الوجهين.
2- صوره شهادة الميلاد
3- عدد 4 صور حديثه.
4- خطاب من المدرسة الفنية يفيد التقدم بها
5- شهادة مرضيه من مستشفى حكومى أو من مستشفى النبوى إسماعيل بالنسبة لشلل الأطفال

2-التعليم الفني بشأن الحد الأقصى للقبول بالمدارس الفنية:

يكون الحد الأقصى للسن بالنسبة للقبول بالمدارس الثانوية الفنية نظام الثلاث سنوات والمدارس الفنية نظام الخمس سنوات والمدارس الثانوية المهنية على الوجه التالي.
لايزيد السن فى أول أكتوبر عن 18 عام ويمكن التجاوز عن السن بالزيادة إذا وجدت أماكن خاليه بعد استيعاب الأصغر سناً والمستوفين للحد الأدنى للدرجات على مستوى المحافظة.
3-المدارس الفنية نظام 3 سنوات , 5 سنوات:-
أ- البنون: التجاوز فى حدود ستة أشهر وفى حاله الإعفاء أو التأجيل يجوز التجاوز بالزيادة في حدود عامين
ب- البنات: التجاوز فى حدود عامين

4-المدارس المهنية الثانوية :-
أ- البنون: التجاوز في حدود ستنه أشهر وفى حاله الإعفاء أو التأجيل يجوز التجاوز بالزيادة في حدود عامين
ب- البنات: التجاوز فى حدود عامين

كيفيه محاسبه التلاميذ المتغيبين عن الدراسة والذين استنفذوا مرات الرسوب

أولا: بالنسبة لمرحله التعليم الاساسى:


1- الأطفال الملزمون الذين لم يلتحقوا بالصف الأول الابتدائي ورغم استمرار تطبيق المواد 19, 20, 21 من قانون التعليم رقم (139 لسنه 1981م) والمعدل بالقانون (233 لسنه 1988م) يستمر قيد هؤلاء الاطفال فى العام التالي فى الصف الأول مع استمرار تطبيق القانون السابق.

2- عن تغيب التلميذ يلزم المواد الاتيه تنفيذاً للقانون لسنه 1981م:

المادة 19:-

إذا لم يتقدم الطفل للمدرسة فى الموعد المحدد أو لم يواظب على الحضور بعذر غير مقبول مده 10 أيام متصلة أو منفصلة يجب على مدير المدرسة إنذار والده أو ولى أمره بكتاب يوقع عليه والد الطفل أو ولى أمره. وعند امتناعه يسلم الكتاب إلى العمدة أو نقطه الشرطة أو المركز أو القسم لتسليمه الى والد الطفل أو ولى أمره .

فإذا لم يتقدم الى المدرسة خلال أسبوع من تسلم الكتاب أو عاود الغياب لأعذار غير مقبولة أعتبر والده أو ولى أمره مخالف لأحكام هذا القانون ويطبق عليه العقوبات المنصوص عليها فى المادة 21 من قانون التعليم وتتجدد العقوبة باستمرار تخلف الطفل عن الحضور .
المادة 21يعاقب بغرامه قدرها عشره جنيهات والد الطفل أو المتولي أمره إذا تخلف الطفل

أو انقطع دون عذر مقبول عن الحضور إلى المدرسة خلال أسبوع من تسليم الكتاب المنصوص عليه فى المادة 19 من القانون 39 لسنه 1981 وتتكرر المخالفة وتعدد العقوبة باستمرار تخلف الطفل عن الحضور أو معاودته التخلف دون عذر مقبول بعد إنذار والده أو ولى أمره.

مشكله التسرب الاعدادى المهنى:-

الطالب الذى لا يحضر الدراسة في أي صف بالاعدادى المهنى ولا يحضر الامتحان في نهاية العام دور أول أو ثانى ينقل إلى الصف الذى يليه ويعتبره راسبا فى جميع المواد الدراسية (غياب دون عذر ويعطى صفرا) ويثبت ذلك فى الشهادات الدراسية.

عند وصول مثل هذه الحالات إلى الصف الثالث الإعدادي المهني ولايسمح لهم بالتقدم لامتحان الشهادة الاعداديه المهنية وتكون فتره الإلزام قد انتهت بالنسبة لهم ويسمح لهم باستلام ملفاتهم بعد تطبيق المادة 19, 21 من قانون التعليم وفى حاله عدم استلام الملفات يتم إرسالها إلى مخازن الإدارات التعليميه

التلاميذ الذين وصلوا إلى الصف الثالث الاعدادى المهنى ومعهم مواد رسوب فى سنوات النقل السابقة ولايسمح لهم بالتقدم لدخول امتحان الشهادة الاعداديه المهنية ويسمح لهم بالتقدم لامتحان الصف الثالث المهنى والحصول على مصدقه من المدرسة.

ثانيا بالنسبة للمرحلة الثانوية العام والفني
:-

المادة 24 من قانون التعليم 139 لسنه 1981:-

يجوز للطالب أن يعيد الدراسة مره واحده فى الصف بما لا يتجاوز مرتين في المرحلة كلها ويجوز لمن فصل بسبب استنفاذ مرات الرسوب التقدم من الخارج


لامتحان الصف الذى بلغه وفق القواعد التى يصدر بها قرار من وزير التعليم على أن يؤدى الطالب رسم الامتحان فإذا نجح أعيد قيده برسم قدره 24 جنيه وذلك إذا كان فصله قد تم بسبب استنفاذ مرات الرسوب.

المادة 25 من قانون التعليم 139 لسنه 1981:-

يجوز فصل الطالب من المدرسة إذا تغيب بدون عذر تقبله إدارة المدرسة خلال السنة الدراسية مده تزيد عن 15 يوم متصلة أو 30 يوما منفصلة ويعتبر التغيب فى أى وقت أثناء اليوم الدراسي تغيبا عن اليوم كله ويجوز إعادة قيد الطالب المفصول طبقا لحكم الفقرة السابقة بقرار من مجلس إدارة المدرسة بعد سداد رسوم إعادة القيد وقدرها 14 جنيه ولا يجوز إعادة القيد أكثر من مره واحده فى السنة ذاتها أو أكثر من مرتين فى المرحلة كلها ويشترط لدخول الطالب الامتحان حضور 85% على الأقل من عدد أيام السنة الدراسية.

المادة 37 من قانون التعليم 139 لسنه 1981:-

يشترط لدخول إمتحان النقل أو الامتحانات العامة ألا تقل نسبه حضوره عن

75% من مجموع الدروس المقررة للتدريبات المهنية بصرف النظر عن سبب الغياب بالنسبة للتعليم الفني على أن يتم إنذار الطالب كتابه على عنوانه.
قرار وزارى 322 فى 28/6/1996م بالنسبة لتحويل المسار(نظام حديث) يشترط الآتى:-

1-أن يكون الطالب قد أدى إمتحان الثانوية العامة ثانيه نظام حديث ورسب فيها.

2- ألا يزيد سنه فى أول أكتوبر من نفس السنة عن 22 سنه للذكور مع تحديد الموقف من التجنيد ويجوز قبول من يزيد سنه على ذلك إذا تقدم بما يثبت إعفاءه من التجنيد نهائي أو مؤقت وإذا حال التجنيد دون قيد الطالب يحتفظ بحقه فى الانتظام بعد إتمام مده التجنيد.

قرار وزاري 212 في 23/9/2000 بشأن تحويل مسار طلاب الثانوية العامة المرحلة الأولى إلى التعليم الثانوى الفني صناعي, تجارى نظام الثلاث سنوات:-

الطلاب الراسبون فى إمتحان الثانوية العامة نظام حديث المرحلة الأولى ويرغبون في تحويل مسارهم إلى التعليم الثانوى الفني على أن يحتسب لهم عام بقاء بالصف.

شروط القبول:-

1- أن يكون قد أدى الطالب امتحان الصف الثاني الثانوى العام نظام حديث المرحلة الأولى ورسب فيها وعلى أن يكون تحويل مساره الى التعليم الفني في العام التالي للرسوب.

2- ألا يزيد سن المتقدم عن 22 عاما فى أول أكتوبر بالنسبة للذكور مع تحديد الموقف من التجنيد ويجوز قبول من يزيد سنه على ذلك إذا تقدم بما يثبت إعفاءه من التجنيد مؤقتا أو نهائيا وإذا حال التجنيد دون قيد الطالب يحتفظ بحقه فى الانتظام بعد إتمام مده التجنيد.

قرار وزاري رقم 300 بتاريخ 20/12/2000م بشأن تحويل مسار طلاب الثانوية العامة بمرحلتيها (الأولى و الثانية) نظام حديث إلى التعليم الثانوى الفني الزراعي الشعبة الزراعية (نظام خمس سنوات):-

يجوز قبول الطلاب الراسبين فى الثانوية العامة بمرحلتيها (الأولى والثانية) من المدارس الرسمية أو الخاصه التى تشرف عليها الوزارة والراغبى في تحويل المسار للتعليم الفني الزراعي في العام التالي مباشره.

على أن يلحق هؤلاء الطلاب بالصف الثاني الشعبة الزراعية ويدرسون المناهج طبقا للخطة الدراسية.

ويشترط فيمن يقبل بهذه الدراسة:

1- ألا يزيد السن فى أول اكتوبر عن 22 عاما - ويمكن التجاوز عن السن

فى حدود ستة أشهر بالزيادة في حاله وجود أماكن.
2- أن يكون لائقا من الناحية الصحية والبدنية وفق الشروط المقررة.

ووفقا لقانون التعليم 160/1997م وفتوى الشئون القانونية 477 في 18/4/1998م

الطلاب الحاصلون على الثانوية العامة بنظاميها القديم والحديث ليس لهم الحق فى التقدم لامتحان الصف الاول الثانوى من المنازل.

بخصوص زواج طالبات التعليم الفني:

لاتوجد قرار ما يحرم الطالبة من الدراسة في التعليم الفني بسبب الزواج وتفصل

الطالبة إذا ثبت أنها متزوجه أثناء الدراسة بالتعليم الثانوى العام ويجوز الاستثناء

حسب الحالة.

التحـــويلات:-

داخل جمهورية مصر العربية

تتم التحويلات بين المدارس بعضها البعض داخل جمهورية مصر العربية ودون

الرجوع إلى الإدارات التعليميه وأقسامها نشره 30 فى 5/6/1997م

أ) التحويلات بين المدارس فى مرحله التعليم الاساسى (رسمي – خاص)

تطبق النشرة العامة رقم 81 فى 22/10/1985بشأن التحويل من الصف الثاني في

الحلقة الأولى من التعليم الاساسى وتنفيذا للنشرة رقم 36 فى 10/10/1993م .

ولابد أن يقدم ولى الأمر ما يثبت نقله رسميا من المحافظة إلى أخرى مصدقا على ذلك

من جهه العمل المنقول إليها ومنها ومختوما بخاتم شعار الجمهورية مع التأكد من

صحة المستندات.

تنفيذا للكتاب الدوري رقم 18 فى 3/10/1989 م بخصوص حالات النقل الحديث

للأسرة وهذه يشترط لها أن يقدم ولى الأمر:-

1- ما يثبت استمرار الطفل فى المدرسة المقيد بها من البلد المنقول منها فى ألمده

السابقة على النقل.

- قرار نقل مقر الاسرة حديثا إلى جهه الطالب المراد التحويل إليها.
3- ما يثبت الإقامة السابقة جهه المدرسة الأجنبية.

4- ما يثبت النقل الحديث لمقر السكن فى نطاق الاداره التعليميه المطلوب التحويل إليها

ويشترط توافق السن ووجود المكان الخالي وفى حدود الكثافة المقررة والموافقة

النهائية لمدير الإدارة المختص.

ب) التحويل من الخاص إلى الرسمي في مرحله التعليم الثانوى:

يتم التحويل طبقا للقرار الوزاري رقم 113 لسنه 1988 المعدل بالقرار 204 لسنه 1991م والنشرة العامة رقم 4 لسنه 1993 والنشرة رقم 12 فى 8/8/1994م إذا توافرت أحد الشروط التالية:-

1- نقل ولى آمر الطالب بعد التحاقه بالمدارس الخاصه بمصروفات إلى بلد تقع فى دائرة إدارة تعليمية لاتوجد فيها مدارس خاصة بمصروفات وفى هذه الحالة على ولى الآمر أن يثبت:

أ‌- إقامته فى البلد المنقول إليه بوثائق رسميه ومعتمده.

ب‌- نقله إلى ذلك البلد بشهادة رسميه معتمده من الجهة التي أصدرت قرار النقل.

2- وفاه ولى الآمر للطالب ويقصد بولي الأمر بعد التحاق الطالب بالمدرسة الخاصه والا يكون قد مضى عليها أكثر من عام دراسى واحد بعد التحاق الطالب بالمدرسة الخاصه.

3- وقوع كإرثه بالاسرة بعد قبول الطالب التعليم الخاص أدت إلى عجز ولى أمره عن دفع المصروفات على أن يثبت هذه الكارثة بشهادة رسميه ومعتمده.
القرار الوزاري رقم 204 لسنه 1991م يستثنى من القواعد والشروط الواردة بالمادتين الأولى والثانية في القرار 113 لسنه 1988م.

الطلاب المقيدون بالمدارس الخاصه بمصروفات فى مرحله التعليم الثانوى العام وما فى مستواه فى أى صف من الصفوف وكان مجموعهم فى شهادة إتمام مرحله التعليم الأساسي عند التحاقهم بالصف الأول بهذه المدارس يسمح بقبولهم بالمدارس الرسمية حيث يسمح لهؤلاء الطلاب بالتحويل إلى الصف المناظر بالمدارس الرسمية أو الخاصه المجانية إذا رغبوا فى التحويل.

* بشأن الطلاب الذين فصلوا من المدارس الحربية أو الجوية بسبب استنفاذ مرات الرسوب أو عدم اللياقة الطبية ويطلبون إلحاقهم بالمدارس الثانوية العامة الرسمية يمكن للمديرية قبول تحويل هؤلاء الطلاب بشرط حصول الطالب على مجموع فى شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم الأساسي يؤهل للالتحاق بالثانوي العام وذلك فى عام حصوله عليها وألا يكون تحويله إلى المدارس الخاصه.

جـ) التحويل من الثانوى العام إلى التعليم الفني قرار 205 فى 14/10/1991م

يسمح للطلاب الذين أمضوا عاما دراسيا واحدا بالصف الأول الثانوى العام بالمدارس الرسمية أو الخاصه نجاحا أو رسوبا بالتحويل فى العام التالي بالصف الأول بالمدارس الثانوية الفنية نظام 3 سنوات (صناعي –زراعي – تجارى) أو الفنية المتقدمة نظام الخمس سنوات إذا كان مجموعهم فى شهادة إتمام مرحله التعليم الأساسي عند التحاقهم بالأول الثانوى يسمح بقبولهم بنوعيه التعليم الفني المطلوب التحويل إليه على أن يحتسب العام الذى أمضاه الطالب بالأول الثانوى مده بقاء بالصف الأول ويشترط توافر اللياقة الطبية عند الالتحاق.

د) التحويل بين نوعيات التعليم الفني قرار وزاري 428 في 10/8/1997م
يسمح للطلاب الذين أمضوا عاما دراسيا واحدا بالصف الأول بإحدى نوعيات مدارس التعليم الفني الرسمية أو الخاصه بالتحويل فى العام إلى الصف الأول بنوعيه إخرى لمدارس التعليم الفني نظام السنوات الثلاث (الصناعي – الزراعي – التجاري – مدارس الاداره بالخدمات) أو الى الصف الأول بالمدارس الفنية المتقدمة نظام السنوات الخمس الصناعية الزراعية التجارية – الفنية والخدمات السياحية إذا كان مجموع درجاتهم فى شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم الأساسي عند التحاقهم بالصف الأول المحول منه مده بقاءه بالصف الأول.

ويجب أن يتوافر فى الطلاب المشار إليهم شروط اللياقة الطبية والبدنية اللازمة لنوعيه التعليم المراد التحويل إليها طبقا للشروط المقررة .

هـ) التحويل من المدارس التجارية الخاصه أو فصول الخدمات التعليميه إلى المدارس الرسمية تنفيذا لتوجيهات الإدارة العامة للتعليم التجاري بالوزارة.

يقتصر التحويل على الحالات الأتيه:-

نقل ولى أمر الطالب بعد التحاقه بالمدرسة الخاصه إلى بلد لاتوجد فيه مدارس خاصة أو فصول خدمات على أن يثبت ذلك بشهادة رسميه من الجهة التي أصدرت قرار النقل.

وقوع كإرثه بعد قيد الطالب بالتعليم الخاص أدت إلى عجز ولى أمره عن دفع المصروفات وعلى أن يثبت هذه الكارثة بشهادة رسميه ويشترط فى جميع الحالات السابقة:

أ- أن يكون الطالب مقيدا قيدا قانونيا سليما ومستمر بالمدرسة الخاصه حتى تاريخ التحويل

ب- أن يكون التحويل للطلبة المقيدين ابتداء من الصف الثاني.

جـ - أن يكون هناك أماكن خاليه بالمدرسة الرسمية في حدود الكثافة المقررة تسمح بقبول التحويل

و) التحويل من المدارس الثانوية الفنية إلى مدرسه الأورمان الفندقيه الخاصه بشرط:

1- أن يكون الطالب قد أمضى عاما دراسيا واحدا بالصف الاول فى النوعية المطلوب التحويل منها

2- أن يتم التحويل الى الصف الأول بالنوعية المطلوب التحويل إليها فى العام الثاني مباشره.

3- أن يكون المجموع فى شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم المراد التحويل منها مده بقاء فى الصف الأول بالمدرسة المحول إليها.

- يحتسب العام الذى أمضاه الطالب بالصف الأول بنوعيه التعليم المراد التحويل منها مده بقاء فى الصف الأول بالمدرسة المحول إليها.

5- يجب أن يتوافر فى الطلاب شروط اللياقة الطبية والبدنية لنوعيه التعليم المراد التحويل إليها, وأن يكون هناك أماكن خاليه بالمدرسة بعد استيعاب جميع الطلاب المستوفين لشروط القبول للعام الدراسي 2001/2002 من الدورين.

كيفيه التقدم للامتحان من الخارج على نظام المنازل:

المرحلة الابتدائية:-

يسمح للطلاب الراسبين عامين متتاليين التقدم من الخارج لامتحان إتمام المرحلة الأولى من التعليم الاساسى مع إستيفاء جميع المستندات التى لم ترد فى إعلان التقدم

المرحلة الاعداديه:-

أ- يسمح للطلاب الحاصلون على شهادة إتمام الحلقة الأولى من التعليم الاساسى أو حاصلا على الشهادة الابتدائية الأزهرية التقدم لامتحان الصف الأول الاعدادى منازل.

ب- يسمح للطلاب الراسبون عامين متتالين فى الصف الأول أو فى الثاني الاعدادى التقدم للامتحان عن طريق المنازل.

جـ يسمح للحاصلون على شهادة محو للاميه في ظل القانون 8 لسنه 1991م التقدم لامتحان الصف الاول الاعدادى منتظم بعد اجتياز امتحان المعادلة في جميع مواد الصف الخامس.

كما يسمح للحاصلين على شهادة محو للاميه في ظل القانون 8 لسنه 1991م وليس لديهم الرغبة في الالتحاق بالصف الاول منتظم بالتقدم للالتحاق بالصف الاول الاعدادى من الخارج منازل.

د- يسمح للطلاب الراسبين عامين متتاليين بالصف الثالث الاعدادى التقدم لامتحان إتمام الدراسة بمرحله التعليم الاساسى من الخارج وكذا الراسبون فى الشهادة الاعداديه الأزهرية.

هـ يسمح للطلاب الناجحين فى إمتحان النقل من الصف الثاني الاعدادى نظام قديم التقدم لامتحان مرحله التعليم الاساسى من الخارج.

و- يسمح للطلاب الذين تقدموا لامتحان شهادة الاعداديه قبل عام 1985م ورسبوا بالتقدم لامتحان شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم الاساسى وفى هذه الحالة والحالة السابقة يكون امتحان الطلاب من الخارج فى المناهج والمقررات المطبقة في عام الامتحان قرار وزاري 316 في 7/10/1990م
مرحله التعليم الثانوى العام:-

يشترط التقدم من الخارج لامتحان الصف الاول الثانوى:

1- أداء الرسوم المقررة

2- أن يكون حاصلا على شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم الاساسى أو الاعداديه الأزهرية فى ذات العام 2001م.

3- الطلاب المتقدمون للامتحان من الخارج يؤدون الامتحان فى كل الفصلين الدراسيين ويكون امتحانهم تحت إشراف الادارة التعليميه أمام إحدى المدارس الرسمية.

مرحله الثانوى الفني:-


التقدم للامتحان من الخارج يتم للحالات الآتيه:-

1- الطلبة المفصولون لاستنفاذ مرات الرسوب (قانون التعليم 139 لسنه 1981م)

ولايسمح للطلبة المفصولين بسبب استنفاذ مرات الرسوب إلا مره واحده ويراعى أن يؤدى الطالب الامتحان من الخارج فى السنة التالية مباشره بتاريخ فصله من المدرسة.

بالنسبة للتقدم منازل عمال قرار وزاري رقم 28/2000م

يجوز للعمال فى قطاعات الإنتاج المختلفة التقدم من الخارج لامتحانات النقل أو الدبلوم لمدارس التعليم الفني الصناعي والتجاري والزراعي نظام (ثلاث سنوات)

كما يجوز للطلاب الذين لم يستكملوا دراستهم بهذه المدارس والتحقوا بالعمل فى أحد قطاعات الإنتاج المختلفة التقدم للامتحانات من الخارج وفقا لهذا النظام.

شروط التقدم:

1- أن يكون حاصلاعلى شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم الاساسى أو ما يعادلها إعدادية أزهرية أو إعداد مهنى.

2- أن يكون عاملا فى مجال التخصص الذى يتقدم فيه للامتحان.

3- أن يكون التحاق العامل بالعمل قبل أول أكتوبر فى السنة إلى يتقدم فيها للامتحان وإلا تزول عنه صفه العامل فى مجال تخصصه طوال مده تقدمه للامتحان

4- أن يتقدم العامل بشهادة معتمده من شئون العاملين بالجهة التي يعمل بها إذا كانت حكومية أو قطاع الأعمال تفيد بأنه ضمن العاملين بها ويعمل في المجال الذي يتقدم إليه (زراعي - صناعي - تجارى) أو بشهادة معتمده من التأمينات الاجتماعيه إذا كان عمله بالقطاع الخاص أو الاستثماري تفيد بأنه مؤمن عليه سواء بتقديم إيصال سداد التأمينات ألاجتماعيه باسمه أو بأنه مؤمن عليه ضمن العاملين بالمنشأة التي يعمل بها وفقا لتعليمات الهيئة القومية للتأمينات ألاجتماعيه.

5- يستثنى فئة المتحررين من الاميه من تقديم ما يثبت سداد اشتراكهم فى التأمينات ألاجتماعيه على أن يرفق بمستندات تقديمهم شهادة محو للاميه الحاصلين عليها وشهاده تفيد بأنه يعمل فى المجال الذى يتقدم منه (زراعي - صناعي -تجارى)

6- المتطوعون فقط بالقوات المسلحه والشرطه يتقدمون بخطاب معتمد يفيد بعملهم فى مجال التخصص المطلوب التقديم إليه (زراعي - صناعي- تجارى) ولايسمح للمجندين بالتقدم للامتحان على هذا النظام إلا بعد انتهاء فتره تجنيدهم.

7- يؤدى المتقدم على هذا النظام امتحان الدبلوم إذا أجتاز بنجاح امتحان النقل من الصفين الاول والثاني على التوالي في نفس نوع التعليم وكذا الطالب الناجح بالصف الثاني (تغيير مسار للمجال الصناعي)

- الطلاب الذين لم يستكملوا دراستهم بالمدارس الثانوية الفنية الصناعية والتجارية



والزراعية نظام الثلاث سنوات والتحقوا بالعمل فى أحد قطاعات الإنتاج المختلفة عليهم التقدم بما يفيد نجاحهم من الصف الاول فى العام التالي مباشره لعام الانقطاع مع استيفائهم لباقي شروط التقدم للامتحان على هذا النظام.

-كل من يرغب فى تأدية إمتحان النقل من الخارج على هذا النظام عليه أن يتقدم لأداء هذا الامتحان وذلك فى موعد غايته آخر أكتوبر من كل عام وأن يرفق به المستندات الدالة على استيفاء الشروط السابقة.

- لايجوز التقدم للامتحان من الخارج لكل من الصفين الاول والثاني أكثر من ثلاث مرات بشرط أن تكون مرات التقدم فى سنوات متتالية ولايسمح بالتقدم لامتحان الدبلوم لأكثر من ثلاث مرات ويجوز بقرار من وزير التعليم أن يرخص لدخول الامتحان مره رابعه على أن يتحمل العامل فى هذه الحالة الرسم المقرر.

قواعد إلحاق الطلبة العائدين والوافدين:-
الطلبة العائدين:

1- الطالب المصرى العائد بالصفين الرابع أو الخامس يجرى له إمتحان دور ثانى فى موعده ويجرى امتحان العائدين المتخلفين فى الأسبوع الأخير من أكتوبر أما الذي يأتي بعد إمتحان العائدين المتخلفين يجرى له امتحان مستوى ويتم إجراءه فى أى وقت من العام.

ملحوظة:- يجرى امتحان دور ثانى فى اللغة العربية والرياضيات والعلوم للطلبة العائدين من ليبيا فقط

2- الطالب الناجح بالصف السادس يلحق للصف الأول الاعدادى بدون إمتحان.

3- الطالب الذى يأتى بعد إمتحان نصف العام يجرى له إمتحان تكميلي بعد إمتحان آخر العام.

4- الطالب الناجح بالصف الأول الثانوى بالخارج يجوز إعفائه من دراسة اللغة الفرنسية إذا لم يكن قد درسها من قبل أما إذا رغب فى دراستها فيعامل معامله الطالب العادى.

5- الطالب العائد للصف الأول الثانوى يطبق عليه قواعد التنسيق عام حصوله على الشهادة الاعداديه يتم عمل (مجموع إعتبارى له) أما العائد من الصف الثاني الثانوى يبقى فى نفس الصف لأنها بداية مرحله الثانوية العامة مع تطبيق قواعد

التنسيق عام حصوله على شهادة إتمام مرحله التعليم الاساسى.

6- للإلحاق بالصف الأول الابتدائي ويطبق عليه الشروط والقواعد المعمول بها.

7- يصرف النظر عن شرط السن بالنسبة لمرحله التعليم الاساسى.

الحالات الى يتم فيها إجراء إمتحان مستوى للطالب العائد:-

أ- إذا كانت الشهادة غير معادله

ب- إذا لم يقدم ما يثبت دراسته فى مدرسه نظاميه بالخارج.

جـ إذا كانت الشهادة غير موثقه (وفى جميع الحالات السابقة يسمح بالتجاوز عن ستة شهور بالزيادة أو النقص عن السن المقررة)

الطلبة الوافدين:-

الطالب الوافد بالصفين الرابع والخامس يجرى له إمتحان دور ثانى أو إمتحان المتخلفين فى الأسبوع الأخير من أكتوبر أو فى أى وقت من العام مع دفع رسم إمتحان قدره 50 جنيه للاداره التعليميه وكذا بالنسبة لطلبه المنازل (الوافدين ) أما الشهادات العامة فهى معفاة.

الالحقات تتم عن طريق المديريه ثم الاداره التابع لها الطالب فى الحالات الآتية:

1- الالتحاق برياض الأطفال (النقل)

2- الصف الأول الابتدائي (النقل)

3- الصف الأول الإعدادي العام أو المهنى (النقل)

4- الصف الأول الثانوى وما فى مستواه (النقل)

5- عند التحويل من مدرسه إلى أخرى.

6- الطلبة الراسبون في السنوات النهائية.

- عند الالتحاق بأى صف إذا كان الطالب متقدم أول مره

- إذا ثبت قيد الطالب بالمدرسة دون الرجوع للمديرية التعليميه تحول المدرسة للتحقيق مع عمل إلحاق للطالب عن طريق المديريه .

- يمنع سحب ملف الطالب بعد نهايه أى مرحله وتقديمه إلى مدرسه أخرى إلا بعد التأكد من جنسيته وعلى ألا يكون عليه إلتزامات مالية

تـعليمات وتوجيهات عــامه:

قرارا وزاري رقم 22 لسنه 1998م

الطالب الراسب فى ماده واحده فى الصف الثاني الثانوى ينقل إلى الصف الثالث الثانوى ويشترط لحصوله على الثانوية العامة أن يجتاز هذه المرحلة بنجاح.

نشره رقم 20 لسنه 1997م:

عدم السماح لأي طالب تخلف عن امتحان الدور الثاني بمدرسته بأداء الامتحان فى أى جهة أخرى مهما كانت الأسباب

تسرب التلاميذ فى الحلقة الأولى من التعليم العام إلى الأزهر:-

التلاميذ المقيدون بالتربية والتعليم يلتحقوا بالتعليم الابتدائي بالأزهر بدون علم التربية والتعليم لايعتبرون متهربين من التعليم حيث أن الأزهر قد قبلهم وألحقهم بناء على ضوابطه ونظامه الخاص ولامانع من تسلمهم ملفاتهم بعد أن يثبتوا بخطاب رسمي بأنهم مقيدون بالمعاهد الأ زهرية.

- تنفيذا للقرار الوزاري لسنه 1997 م يرفع سن الحد الأقصى للقبول بالصف الأول من الحلقة الاعداديه بالنسبة لخريجي مدارس الفصل الواحد لتعليم الفتيات ومدارس المجتمع إلى 18 سنه.

-بناء على موافقة السيد الأستاذ الدكتور الوزير بتاريخ 14/11/2000م يسمح للطلاب الناجحين فى امتحان إتمام شهادة الدراسة بمرحله التعليم الاساسى القسم المهنى والراغبين فى التقدم للامتحان من الخارج منازل لتحسين المجموع وذلك حتى يتمكنوا من مواصله الدراسة والالتحاق بالثانوي المهني إذا توافرت فيهم شروط التقدم للامتحان والمطبقة في التعليم الاعدادى العام.

الغياب بسبب المرض: بناء على توجيهات الوزير

يمكن إعتبار المدة التي تغيب فيها الطالب غيابا بعذر مقبول بالشروط الآتية:-

1- أن تبلغ المدرسة بمرضه فور إنقطاعه.

2- بعد عوده الطالب مباشره للمدرسه يتم تحويله إلى الصحة المدرسية أو التأمين

الصحي لإعطائه الإجازة المرضية التى تغيب فيها.

- لا يسمح للطالب المتقدم لامتحان الدور الثاني فى صفوف النقل أو امتحان شهادة إتمام الدراسة بمرحله التعليم الأساسي إلا إذا كان قد تقدم لحضور الدور الأول ورسب فيه أو قدم عذر مقبول فى المواد التى تخلف عن أداء الامتحان فيها.

- السماح للتلاميذ الذين يرغبون فى التقدم من الخارج منازل لامتحانات النقل من الصفين الاول والثاني بالحلقة الاعداديه بمرحله التعليم الاساسى أو الثانوى العام ولم يتقدموا لامتحانات الفصل الدراسي الأول - يعقد لهم امتحان تكميلي في المنهج أو جزء من المنهج التى تمت دراسته فى الفصل الدراسي الأول عقب إمتحان الفصل الدراسي الثاني.

مع استيفاء الشروط الواجب توافرها للتقدم للامتحان حسب القرار الوزاري 466 لسنه 1999 م.

- يسمح لطلاب صفوف النقل بمرحله التعليم الاساسى (الحلقة الابتدائية, الحلقة الاعداديه) ومرحله التعليم الثانوى العام اللذين يتغيبون بعذر مقبول عن أداء امتحان الفصل الدراسي فيما تخلفوا فيه ويكون امتحانهم فى الجزء من المنهج الذى تمت دراسته فى الفصل الدراسي الثاني فقط وتحتسب لهذا الامتحان 40% من الدرجة الكلية للمادة قرار وزاري 466 في 1999م.

- وتحتسب درجه الطالب فى هذه الحالة على أساس رصد الدرجة التي حصل عليها فى الفصل الدراسي الأول مضافا إليها الدرجة التي حصل عليها فى الدور الثاني.
- بخصوص الاستفسار عن كيفيه احتساب الأجازات المرضية ورفعها من نسبه الحضور الـ 85% من عدمه وعن موقف دخول الطالب الذى تغيب 45 يوما منفصلة منهم 28 يوما بدون عذر والباقي أجازات مرضيه عن طريق التأمين الصحي نفيد:-
-بأن الأجازات المرضية المعتمدة من جهة طبية رسمية تسقط من عدد أيام الدراسة



لنا موعد آخـــــــــــر :
شاركونـــا
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
فاطمة



المساهمات : 977
تاريخ التسجيل : 05/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية   السبت يوليو 17, 2010 8:05 pm

d]]فن التعامل مع الطلاب

تمر التربية بأزمات خطيرة وتحديات صعبة لا تخفى عليكم ، فواقع العصر الذي نعيشه وما طرأ على المجتمع من تغيّرات اجتماعية واقتصادية وإعلامية وثقافية ......؛ أثّـر سلباً على التربية والتعليم، فساهم في ظهور سلوكيات ممقوتة عند بعض الطلاب خاصة في المرحلتين المتوسطة والثانوية ، ومما زاد في ذلك تخلي بعض الأسر عن دورها التربوي.
والقضية التي سأطرحها بين يديكم من أهم القضايا التي تشغل بال المعلمين والمعنيين بالتربية إنها: ( فن التعامل مع الطلاب ). فهي من أهم المهارات التي يجب على المعلم إجادتها وإتقانها . وفي هذه النشرة التربوية سينصب حديثنا على ثلاث قواعد رئيسة .
القاعدة الأولى : مفاهيم خاطئة للشخصية .يعتقد بعض المعلمين أن التعامل مع الطلاب برفقٍ وشفقةٍ ورحمة ٍ وإحسانٍ ، وأن النزول إلى مستواهم ضعفٌ في الشخصية. ويرى البعض أن قوة الشخصية ترتبط بالشدة المفرطة والعبوس والتعسف والجور وذلك بجعل الفصل ثكنة عسكرية . ويزداد الأمر سوءاً عندما يضع بعض المعلمين حواجز مصطنعة بينهم وبين الطلاب من خلال نظرتهم التشاؤمية. كما أفرط بعض المعلمين في تعاملهم مع الطلاب بترك الحبل على غاربه متنكبين وفارين من المسئولية الملقاة على عاتقهم متحججين بذرائع هشة وأوهام خاطئة .
ولو تساءلنا لماذا يملك هذا المعلم حب الطلاب واحترامهم داخل وخارج المدرسة ؟ بينما نجد المعلم الآخر لا يملك إلا بغضهم وكراهيتهم !! إذاً لابد من وجود خلل !!
ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوة حسنة فهو المعلم والمربي والقائد ، فقد كان يحسن إلى البر والفاجر والمسلم والكافر. قال تعالى مخاطباً نبيه صلى الله عليه وسلم : {فبما رحمة من الله لنت لهم ولو كنت فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك فاعف عنهم واستغفر لهم وشاورهم في الأمر } آل عمران /159. وانظر أخي المعلم إلى رفقه عليه الصلاة والسلام بالأعرابي الذي بال في المسجد ، وحلمه على الشاب الذي استأذنه في فعل فاحشة الزنا ، فهما خير دليل على نظرته التربوية الصائبة . ولا غرابة في ذلك ، وهو القائل : " إن الرفق ما يكون في شيء إلا زانه وما نزع من شيء إلا شانه " رواه مسلم .
القاعدة الثانية : مؤهلات مطلوبة لكسب الطلاب .لكي ينجح المعلم في كسب الطلاب لابد أن يكون مؤهلاً تأهيلاً نفسياً وعلمياً وتربوياً . وأهم هذه المؤهلات "القدوة الحسنة " فعلى المعلم أن يتحلى بالصبر والحلم والأناة والحكمة والشفقة والرحمة والتواضع ، وأن يكون على دراية بأحوال الطلاب وخصائص المرحلة التي هم فيها ومتغيرات الزمان وفلسفة التربية وأن يبتعد عن المثالية فطالب اليوم ليس كطالب الأمس . كما أن حسن المظهر وقدرة المعلم العلمية وفنه في إيصال المعلومة من المؤهلات الضرورية التي تساهم بشكل كبير في جذب الطلاب واحترامهم وحبهم للمعلم وتفاعلهم معه .
القاعدة الثالثة : كيف تكسب الطلاب ؟
لكسب الطلاب عليك أخي المعلم بهذه الخطوات العشر :
1-كن سمحا ً هاشاً باشاً ليناً سهلاً ، وأكثر من السلام عليهم تمتلك قلوبهم ، قال رسول الله صلى الله عليه وسلم "ألا أدلكم على شيءٍ إذا فعلتموه تحاببتم أفشوا السلام بينكم " .
2- ابتعد عن العبوس وتقطيب الجبين ، واترك الشدة المفرطة فإنها لا تأتي بخير، ولا تكثر من الزجر والتأنيب والتهديد والوعيد. (رفقٌ من غير ضعف وحزمٌ من غير عسف ).
3-لا تسخر منهم أو تحتقرهم ، وجرّب النصيحة الفردية معهم .
4-أكثر من الثواب والثناء عليهم ، واستمر في تشجيعهم .
5- اعدل بين طلابك ، ولا تحابي أحدهم على الآخرين .
6- اعف عن المسيء وأعطه الفرصة لإصلاح خطئه ، ثم عالج الخطأ باعتدال .
7-لا تضع نفسك في مواضع التهم ،ولا تستخدم طلابك في أمورك الشخصية وقضاء حاجاتك
8- أدخل الدعابة والفكاهة عليهم ولا تبالغ في ذلك .
9- تحسس ظروفهم ، وساهم في حل مشكلاتهم ، وتعاون مع المرشد الطلابي في ذلك، وأشعرهم بأنك كالأب لهم أو الأخ الأكبر تغار على مصلحتهم ويهمك أمرهم .
10- ابذل كل جهدك في إفهامهم المادة واصبر على ضعيفهم وراع الفروق الفردية بينهم ، ونوع في طرق تدريسك ، وسهّل الأمر عليهم ، ولا ترهقهم بكثرة التكاليف المنزلية .
وأخيراً أخي المعلم: تذكر أمانة المهنة وجسامة الدور وأهمية التربية واحتسب الأجر والثواب وأخلص النية ، فأنت الأمل بعد الله في إصلاح الجيل، ولا تجعل من المعوقات والمحبطات والحالات الشاذة عذراً للتقاعس وعدم العمل . قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : " كلكم راعٍ وكلكم مسئول عن رعيته " .[/b]
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
فاطمة



المساهمات : 977
تاريخ التسجيل : 05/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية   السبت يوليو 17, 2010 8:15 pm

التعلم النشط

يمر الأطفال كالكبار تماماً بأنجح وأمتع الخبرات حين يكون النشاط والفصل هما الأساس الذي يبنون عليه أساس ما يتعلمونه بدلاً من تلقي المعلومات الجاهزة.

وفي الواقع إن كل ما يقوم به الأطفال في سنواتهم الأولي فيه تعلم، فاللعب بالماء والرمل مدخل رائع لمفاهيم علمية أساسية، وعلي الرغم من أن "التعليم الرسمي" يوضح هذه المفاهيم في الكتب وغيرها إلا أن حفظها لا يمكن أن يعوض عن التجربة الحسية المباشرة، الأمر الذي من شأنه يجعل هناك تحول من التسليم بالأمور إلي ثقافة النقد والتقويم،والتحول من ثقافة الاعتماد علي الآخر إلي ثقافة الاعتماد علي الذات، والتحول من ثقافة الاجترار والتكرار إلي ثقافة الإبداع والابتكار، والتحول من ثقافة الاستهلاك إلي ثقافة الإنتاج، وذلك عن طريق اندماج التلميذ في التعليم والحكمة الصينية تؤكد ذلك:

اسمع فأنسي، أري فأتذكر، أعمل فأفهم؛ لذلك يجب توفير فرص عديدة أمام التلاميذ لاكتساب واختبار ما يحيط بهم، وهم يتبعون التكرار والتقليد والتجربة والخطأ من أجل أن يفهموا عالمهم ويوسعوا مداركهم، وحين يلعب الأطفال سوياً ليتعلموا مهارات الاتصال والتفاوض والتعامل مع المشاعر والصراعات.

مرة أخري نري أن التلاميذ يتعلمون حين يشاركون في المسئولية وفي اتخاذ القرار ويكون تعلمهم أشمل وأعمق أثراً وأمتع بوجود كبار حولهم يهتمون بمشاركتهم ويحترمونها، ويوفرون بيئة داعمة وآمنة ومحفزة علي المزيد من الاكتشاف.

الهدف العام
تحسين الممارسات التربوية داخل الفصول، وذلك بتفعيل استراتيجيات التعلم النشط وربطها بمنظومة التقويم الشامل.

الاهداف الفرعية

1- يعدد الفروق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط.

2- يعرف مفهوم التعلم النشط.

3- يدافع عن أهمية تطبيق التعلم النشط في الفصل.

4- يحدد دور كلٍ من المعلم والمتعلم في التعلم النشط.

يتعرف إستراتيجيات التعلم النشط

يوظف استراتيجيات التعلم النشط فى اعداد انشطة تعليمية متنوعة.

يتعرف فكرة التعلم بالأركان

تعريف التعلم النشط:-

"طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم علي التفكير فيما يتعلمونه".

أي أن التعلم النشط له فلسفة واضحة.

فلسفة التعلم النشط:

- يرتبط التعليم النشط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته.

- يحدث التعلم النشط من خلال تفاعل التلميذ وتواصله مع أقرانه وأهله وأفراد مجتمعه.

- يرتكز التعلم النشط علي قدرات التلميذ وسرعة نموه وإيقاع تعلمه الخاصين به.

- التعلم النشط يضع التلميذ حقاً في "مركز" العملية التعليمية.

- تضمن المبادرات الذاتية من التلميذ نجاح التعلم بمعني أن قابلية التلميذ للتعليم تكون أعلي درجة لها.

- يحدث التعلم النشط في جميع الأماكن التي ينشط فيها الأطفال في البيت، المدرسة، الحي، النادي، الطبيعة.

ويمكن توضيح الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط كما يلي:-

مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم النشط

وجه المقارنة
التعليم التقليدي
التعلم النشط

الأهداف
غير معلنه للتلاميذ.
معلنة للتلاميذ ويشاركون في وضعها وتخطيطها.

دور المعلم
التلقين
التيسير

التعليمات
يصدرها المعلم بنفسه
يشترك التلاميذ مع المعلم في التعليمات

نظام العمل
يفرضها المعلم علي التلاميذ
يشرك المعلم التلاميذ في اختيار نظام العمل

شخصية المعلم
الصرامة والحزم
الحماس – المرح – التعاون

الوسائل
تعليمية
تعلمية

جلوس التلاميذ
مقاعد ثابتة
التنوع في الجلوس وحرية الحركة

الأسئلة
المعلم هو الذي يسأل غالباً
يسمح للتلاميذ بطرح الأسئلة علي المعلم وعلي زملائهم.

التواصل
في اتجاهي فقط
في جميع الاتجاهات

سرعة التعلم
واحدة لكل التلاميذ
كل تلميذ يتعلم حسب سرعته

النواتج
تذكر وحفظ المعلومات
فهم وحل مشكلات ومستويات عليا وابتكارية وجوانب مهارية ووجدانية

التقويم
إصدار حكم بالنجاح أو الفشل ويقارن التلميذ بغيره دائماً
مساعدة التلميذ علي اكتشاف نواحي القوة والضعف ومقارنة التلميذ بنفسه.


من العرض السابق يمكن تحديد أسس ومبادئ التعلم النشط كما يلي:

أسس ومبادئ التعلم النشط:

1. اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده.

2. اشراك التلاميذ في تحديد أهدافهم التعليمية.

3. السماح للتلاميذ بطرح الأسئلة للمعلم أو لبعضهم البعض.

4. كثرة مصادر التعلم وتنوعها.

5. مراعاة حرية الاختيار.

6. اشراك التلاميذ في تقويم أنفسهم وزملائهم.

7. إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات.

8. التنوع في جلوس التلاميذ وحرية حركتهم.

9. السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية.

10. إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم.

11. السماح لكل تلميذ أن يتعلم حسب سرعته.

12. مساعدة التلميذ في فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف.

13. إتباع طرق التدريس المتمركزة حول التلميذ.

فوائد التعلم النشط:

1- يزيد من إندماج التلاميذ في العمل.

2- يحفز التلاميذ علي كثرة الإنتاج وتنوعه.

3- ينمي العلاقات الطبيعية بين التلاميذ وبعضهم البعض وبين المعلم.

4- ينمي الثقة بالنفس.

5- يعود التلاميذ علي إتباع قواعد العمل.

6- يساعد علي انتشار المتعة وروح المرح.

7- يساعد في إيجاد تفاعل إيجابي بين التلاميذ.

8- ينمي الرغبة في التعلم حتي الاتقان.

بعض استراتيجيات التعلم النشط:

- التعلم الذاتي.

- الاكتشاف والاستقصاء.

- التعلم التعاوني.

- حل المشكلات.

- لعب الأدوار.

- المشروعات.

- تعلم الأقران.

وفيما يلي شرحاً لبعض منها:-

1. طريقة المحاضرة المعدلة:تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط (وهي أضعفها وذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين علي أكثر من التذكر)، وبالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظرنا (المعلمين) فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم واستيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة والمناقشات، ومن الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلماً نشطاً خلال المحاضرة ما يلي:

- الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتي الآن؟

- تكليف المتعلمين بحل تمرين (دون رصد درجات) ومناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها؟

- تقسيم الحصة إلي جزأين يتخللها مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة.

- عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة (بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه.

2. طريقة المناقشة:

تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط، وهي أفضل طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلي: تذكر المعلومات لفترة أطول، حث المتعلمين علي مواصلة التعلم، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة، وتنمية مهارات التفكير لدي المتعلمين، وبالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20 – 30 متعلم، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة وذات جدوي في المجاميع الكبيرة، وهنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة، وتتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدي المعلمين معارف ومهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة وإدارة المناقشات، فضلاً عن معرفة ومهارة تساعد علي خلق بيئة مناقشة (عقلية ومعنوية) تشجع المتعلمين علي طرق أفكارهم وتساؤلاتهم بطلاقة وشجاعة.

3. التعلم التعاوني:

وفيه يقسم المتعلمين إلي مجموعات غير متجانسة، وتشجع هذه المجموعات علي أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها (هواتف، بريد إلكتروني) وتكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس وخارجها في عمل مهمة معينة مثل: وضع أسئلة لمناقشة وإدارتها، تقديم مفاهيم هامة، كتابة تقرير حول بحث قامت به..

فيما يلي شرح تفصيلي لاستراتيجية التعلم التعاوني.

التعلم التعاوني:

استراتيجية تدريسية يقسم فيها الطلاب إلي مجموعات صغيرة غير متجانسة لتحقيق أهداف مشتركة وهي إنجاز المهام المطلوبة وكل عضو مسئول عن معلمه وتعلم زملائه مما يقدمه من إسهامات في سبيل إنجاز هذه المهمة.

أهمية التعلم التعاوني:زيادة مساحة تساؤلات الطلاب



- مناقشة الأفكار.

- تصحيح الأخطاء.

- تعلم الانصات.

- الاستماع باهتمام للآخرين.

- تقديم النقد البناء.

- تنمية الجوانب الانفعالية.

- المهارة في التعبير عن النفس.

أسس التعلم التعاونى:-

*الاعتماد الايجابى المتبادل :-

وهو من أهم العناصر وفبه يجب أن يعطى الدارسون مهمة واضحة وهدفاً جماعياً واضحاً لكى يعتقدوا بأنهم "أما أن ينجحوا معاً أو يغرقوا معاً" ويمكن بناء الاعتماد الايجابى المتبادل بشكل ناجح عندما يدرك أعضاء المجموعة بأنهم مرتبطون مع بعضه بعضاً بطريقة لا يستطيع فيها أن ينجح أى واحد منهم إلا إذا نجحوا جميعاً.

*المسئولية الفردية و المسئولية الجماعية :-

المجموعة مسئولة عن تحقيق أهدافها وكل عضو من أعضاء المجموعة يجب أن يكون مسئولاً عن الإسهام بنصيبه فى العمل وأن تكون المجموعة قادرة على:-

- نجاحها فى تحقيق الأهداف.

- الجهود الفردية لكل عضو من أعضائها
*التفاعل المباشر بين الطلاب.

*المهارات الشخصية والاجتماعية.

*تشغيل المجموعة (تفجير طاقات المجموعة).

وتعني الاستفادة القصوي من إمكانيات ومهارات كل فرد في المجموعة ومختلف المجموعات.

ويتم هذا عن طريق مناقشة المجموعة لكيفية أدائهم وتحقيقهم لأهدافهم بفاعلية، لذا يمكن لمجموعات التعلم التعاوني التساند في الحفاظ علي استمرارية الجماعة، وكذا تيسير تعلم المهارات المشتركة ذات الصبغة التعاونية، بالإضافة إلي أن ذلك يتيح لعضو المجموعة الوقوف علي نتيجة مشاركته، وإسهامات الآخرين، أي تمثل نوعاً من التغذية المباشرة للأفراد، أو التقويم الذاتي لمدي تقدمهم في إنجاز المهمة المطلوبة.

ولضمان تحقيق ذلك يمكن إجراء ما يلي:

- اشتراك أفراد المجموعة في منتج واحد.

- تخصيص عمل معين لكل فرد من أفراد المجموعة ولكن لا يقبل المعلم عمل أي أحد منهم إلا بعد أن ينتهي كل فرد من عمله.

يوزع المعلم أوراق التكليف علي أفراد المجموعة بحيث يجيب كل تلميذ عن سؤال مختلف، وتدور بحيث يجيب كل تلميذ علي كل الأسئلة ولكن في أوراق مختلفة.

- يصمم المعلم بطاقة لمتابعة إنجاز المجموعة ككل ومدي تقدمهم.

- احتساب درجة كل فرد بناء علي متوسط درجات أفراد المجموعة.

- حصول كل فرد في المجموعة علي أقل درجة حصل عليها أحدهم.

- كتابة كل فرد في المجموعة تقريراً للمعلم أو إجابة أسئلة الامتحان والمعلم يختار أحد الأوراق عشوائياً لتمثل عمل المجموعة.

دور المعلم في كل من قبل وأثناء وبعد التعلم التعاوني:

قبل التدريس:

1. تحديد الأهداف التعليمية تحديداً دقيقاً.

2. تحديد حجم المجموعات.

3. تكوين المجموعات.

4. تحديد الفترة الزمنية التي تعمل فيها كل مجموعة معاً.

5. ترتيب بيئة الفصل لملاءمة التعلم التعاوني
6. إعداد المواد التعليمية.

7. تحديد أدوار المشتركين في كل مجموعة.

أثناء التدريس:

1. شرح المهام المكلف بها التلاميذ.

2. التأكيد علي أهمية الاعتماد المتبادل والتعاون لتحقيق الأهداف.

3. تحديد المسئوليات الفردية.

4. توجيه عمل المجموعات أثناء التعلم.

5. مراقبة سلوك التلاميذ.

6. تقديم المساعدة لأداء المهمة.

7. غلق الدرس.

8. تقدير درجات الطلاب في مواقف التعلم التعاونية.

نهاية التدريس:

- فحص إنتاج المجموعات.

- عمل ملف لكل تلميذ.

- تقويم أداء المجموعات.

- تقويم ذاتي لنفسه.

- تطوير الأنشطة القادمة.

معوقات التعلم النشط...

تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور، منها: فهم المعلم لطبيعة عمله وأدواره، عدم الارتياح والقلق الناتج عن التغيير المطلوب، وقلة الحوافز المطلوبة للتغيير.

ويمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية
الخوف من تجريب أي جديد.

- قصر زمن الحصة.

- زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف.

- نقص بعض الأدوات والأجهزة.

- الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا.

- عدم تعلم محتوي كاف.

- الخوف من فقد السيطرة علي المتعلمين.

- قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات.

- الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم.

نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط...

1. أبدأ بداية متواضعة وقصيرة.

2. طور خطة لنشاط التعلم النشط، جربها، أجمع معلومات حولها، عدلها، ثم جربها ثانية.

3. جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً.

4. كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط وما تعرفه عن عملية التعلم.

5. اتفق مع المتعلمين علي إشارة لوقف الحديث.

6. شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة.

7. إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط (كما في غيره من الأنشطة الواقعية) هو التفكير والتأمل في الممارسات التدريسية ومتابعة الجديد.

خطوات تحويل وحدة إلي التعلم النشط..

- حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف، وما يمكن بالتشارك، وما لا يمكن تعلمه سوي عن طريق الإلقاء، وهنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس.

- إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين وفهمهم؟

بناء علي إجابتك للسؤالين السابقين:
صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي أخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة وأهداف المادة.

- صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط.

- صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط.

- صمم أنشطة تساعد المتعلمين علي تقويم تقدمهم خلال الوحدة.

- صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط.

التخطيط لنشاط في التعلم النشط...

من المفيد الإجابة علي الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط:

1. ما الهدف من النشاط؟ أو ما هي أطراف التفاعل؟ متعلم مع آخر يجلس بجواره، متعلم مع آخر لا يعرفه؟ مجموعة من المتعلمين.

2. ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء، منتصف اللقاء، نهاية اللقاء، أو اللقاء بأكمله.

3. كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط.

4. هل سيكتب المتعلمون إجابتهم/ أفكارهم/ أسئلتهم أم أنهم سكتفون بالمناقشة؟

5. هل سيسلمون الإجابة؟ وهل سيكتبون أسماءهم علي الورق؟

6. هل سيعطي المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم وفي مناقشتها مع المعلم؟

7. هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله؟

8. هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم؟ لاحظ أنه حتي ولو كان الموضوع خلافياً فإن المتعلمين بحاجة إلي أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة.

9. ما الاستعدادات اللازمة للنشاط؟ وما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة؟
ا? ورقة عمل (1-3)

في ضوء دراسة الحالة (2) في ورقة عمل (1-1) ناقش مع مجموعتك الأدوار المختلفة لكل من المعلم والمتعلم في ضوء تطبيق التعلم النشط.

سوف يطلب منكم مناقشة ما توصلتم إليه أمام باقي المجموعات.

? ورقة عمل (4-1)

لديك وصف لبعض استراتيجيات التعلم النشط اكتب المسمى الصحيح لكل منها بعد مناقشته مع

مجموعتك.



( لديك 10دقائق لإنجاز هذه المهمة )

1- ( ............................................. )

هي استراتيجية فيها يشجع المدرس تلاميذه على اقتراح العديد من الافكار في فترة قصيرة.

( مثلا: مالذي يمكن للمواطنين القيام به لتشجيع السياحة داخل مجتمعاتهم؟) ويمكن أيضا استخدام هذه الاستراتيجية للتعرف على الموضوعات الجديدة حتى يستطيع المدرس أن يصيغ الدروس بحيث تتناسب مع ما لدى الطلاب من معلومات ومفاهيم مسبقة. في هذه الاستراتيجية يحدد المعلم الاهداف والمشكلة أو الموضوع المطلوب دراسته .

في هذه الاستراتيجية يثير المعلم مشكلة تهم التلاميذ و ترتبط بالمنهج و يشجع تلاميذه على طرح أكبر عدد من الافكار و الحلول المقترحة و المبتكرة و يشارك التلاميذ في تحسين أفكارهم للوصول الى الحلول النهائية. و تساعد هذه الطريقة على تنمية الحلول الابتكارية للمشكلات و تنمية الثقة بالنفس لديهم.

2- ( ............................................. )

هي استراتيجية تعتمد على ميل الانسان الى حب الاستماع الى الحكايات و النوادر والقصص،

و تعتبر هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات التي يسعى من خلالها المعلم لنقل معلومة معينة أو لزرع أتجاه محمود يبغي تأصيله في النفوس.

3- ( ............................................. )
هي استراتيجية تعلم يتم فيها تقسيم التلاميذ الى مجموعات صغيرة متجانسة أو غير متجانسة أي تضم مستويات معرفية مختلفة، حيث يترواح عدد أفراد كل مجموعة مابين 4-9 أفراد، و يتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مرسومة في اطار اكتساب معرفي أو أجتماعي يعود عليهم جماعة وافرادا بفوائد تعليمية كثيرة ومتنوعة مما يعود عليهم في أثناء تعلمهم الفردي. و قد عرفه البعض بأنه موقف تعليمي تعلمي يعمل فيه التلاميذ في شكل مجموعات صغيرة في تفاعل ايجابي متبادل يشعر فيه كل فرد بأنه مسئول عن تعلمه و تعلم الاخرين من أجل تحقيق أهداف مشتركة .

? ورقة عمل (4-1)

4- ( ............................................. )

هي استراتيجية يقوم فيها المتعلمون بتمثيل أدوار محددة لهم في شكل حوار أو سيناريو وذلك كمحاولة لمحاكاة الواقع. في الموقف التعليمي حيث يتقمص التلميذ أحد الادوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الاخرين في حدود علاقة دوره بادوارهم. و تعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ على فهم أنفسهم و فهم الاخرين وهي تتميز كذلك بانها تخلق في الفصل تفاعلا أكثر ايجابية و حيوية.



5- ( ............................................. )

هي استراتيجية منظمة تعتمد على نشاط المعلم والتلاميذ بهدف الوصول الى أهداف تعليمية محددة و يتم هذا النشاط تحت اشراف المعلم وتوجيهاته ويكتسب فاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم على التفاعل بين التلاميذ ومن خلاله يكتسب التلميذ المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات. وهذه الاستراتيجية تتميز بالجانب التشويقي و تتضمن أنشطة تعليمية مثل المسابقات والالعاب الفردية والجماعية.

6- ( ............................................. )

هي استراتيجية تستخدم في كثير من المواقف التعليمية وفي العديد من المواد الدراسية، فمثلا في تعليم التعبير الكتابي عند الاطفال وفيها يساعد المعلم التلاميذ في التفكير في عناصر الموضوع قبل بدء الكتابة، ويشترك التلاميذ في تحليل الموضوع الكبير الى موضوعات فرعية، ويتفرع الموضوع الفرعي إلي موضوعات أصغر ..... و هكذا

7- (.................................................)

هي استراتيجية فيها يشجع المعلم تلاميذه على العرض الشفهي باستخدام أدوات و مواد العرض الحر ( شفافات / رسوم بيانية / رسوم توضيحية / خرائط ) أمام الفصل، مما يعزز لدى المتعلمين حرية التعبير عن النفس وعرض الافكار بطريقة منطقية .

ورقة عمل (4-3)

امامك عدد من استراتيجيات التعلم النشط والمطلوب منك:

أكتب خطوات تنفيذ الاستراتيجية التي يحددها لك المدرب.

اختر ممثلا لعرض منتج المجموعة على لوحة العرض.

كن مستعدا لمناقشة ما توصلت اليه المجموعة مع باقى المشاركين.

) لديك 30 دقيقة الانجاز هذه المهمة (

1- لعب الادوار 2-الخرئط الذهنية 3-الالعاب 4-العصف الذهنى

5- العمل التعاونى

الاستراتيجية:

الخطوات :

استراتيجيات التعلم النشط



مهارات إدارة الأنشطة التفاعلية

تندرج المهارات المختلفة لإدارة الأنشطة التفاعلية ضمن ثلاث مراحل هي:

(1) مرحلة الاعداد للنشاط:

اختيار الاستراتيجية المناسبة

تجهيز المواد و الوسائل التعليمية

(2) مرحلة التمهيد لتنفيذ للنشاط:

تنظيم التلاميذ ووضع الجلوس

تقديم التوجيهات وضرب الأمثلة ومراجعة استيعاب الطلاب للمهمة

تعيين وتوجيه قادة الفرق للعمل

(3) مرحلة متابعة العمل

توزيع الاهتمام على التلاميذ

أساليب التدخل في سير عمل التلاميذ

ضبط طبقة الصوت وحركات الجسم والمسافات بين المتحاورين

(4) مرحلة ختام النشاط:

تهدئة التلاميذ وإبطاء إيقاعهم

اجتذاب انتباه الجميع

إعادة توجيه التلاميذ إلى مراحل النشاط الجديدة

تنظيم ومتابعة تبادل التغذية الراجعة

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
فاطمة



المساهمات : 977
تاريخ التسجيل : 05/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية   السبت يوليو 17, 2010 8:19 pm

التفوق الدراسي

طريقك إلي القمة



مقدمه:

· لقد حرص الله عز وجل علي العلم فكانت أول رسالة لنبي هذه الأمة هي "اقرأ". سورة العلق.

· أقسم الله عز وجل بأدوات العلم فقال:"ن والقلم وما يسطرون" سورة القلم.

· وفضل أصحاب العلم حيث قال: "قل هل يستوي الذين يعلمون والذين لا يعلمون" الزمر.
وقال أيضا "يرفع الله الذين امنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات" المجادلة.

· وقال "r" "إن العلماء ورثة الأنبياء, وان الأنبياء لم يورثوا ديناراً ولا درهماً, وإنما ورثوا العلم, فمن اخذ به اخذ بحظ وافر".



التفوق الدراسي

ü مقدمه.

ü ما التفوق.

ü لماذا أتفوق.

ü صفات المتفوقين.

ü كيفية المذاكرة.

ü نصائح عامة.

ü مثال عملي.

ü مشكلات وحلول.

التفوق الدراسي

ابدأ كلامي وأقول:

يا تري انته بتحلم بايه؟

يا تري هدفك في الحياة إيه؟

حوار ومناقشة.

من الجميل أن تحلم ولكن متي ستعمل لحلمك.

إذا لم تعمل فعش مع حلمك بسلام.

ما التفوق.

تهيئة كل الظروف واستخدام كل الامكانات لتحقيق أعلي درجات النجاح.

لماذا أتفوق

1. إرضاء لله عز وجل.

2. حبي لديني ودعوتي.

3. تحقيقاً لذاتي.

4. لذة التفوق.

5. حسرة النهاية.

6. المنافسة مع الآخر.

حدد هدفك منذ البداية

صلاح النهايات من صلاح البدايات

تحقق حلم حياتك.

حدد هدفك منذ البداية

ü قصم أم.

ü قصة والد.

ü الإمام حسن البنا.

ü جرهام.

ü اضرب يا حسين.

1- قصة أم احمد زويل.

كانت لا تعرف القراءة والكتابة ولكن كان عندها هدف تريد تحقيقه فتابعت ابنها ووضعت نقطة في نهاية الصفحة الأخيرة من كل كراسة وتابعت فلم تجده كتب بعد هذه النقطة إذا هو لم يهب إلي المدرسة فصارحته وقصت عليه القصة فكانت النقطة نقطة تحول.

1. قصة والد الشيخ الشعراوي.

هذا الرجل الفالح كان يرسل ابنه ليحفظ القران ولكن الولد يريد أن يهرب من الكتاب فأراد أن يصنع مقلب مع الشيخ وفي هذا اليم زاره والده وقال للشيخ أريد أن يكون ابني هذا عالما كبيراً فقال له الشيخ اشتري له جميع كتب العلماء فباع الرجل قطعة الأرض واشتري له الكتب ووضعها علي عربه كارو. وذهب إلي ابنه بعد أن وصل إلي الأزهر وقال يا بني : إني بعت قطعة الأرض واشتريت كل هذه الكتب لتصبح عالماً فكان محمد متولي الشعراوي.

صفات المتفوقين:

1. الحرص علي الوقت.

2. الإرادة القوية.

3. الصبر ومجاهدة النفس.

4. تحدي الصعاب.

5. الأكثر تركيزاً.

6. الاهتمام بالملاحظات العابرة.

7. امتلاك الخيال الواسع.

8. استصغار ما دون النهاية "ما فيش حاجة صعبة".

اعلم أن: أحلام اليوم حقائق الغد

قصة: الإمام البنا, جرهام, عمر بن عبد العزيز.

كيفية المذاكرة.

أساليب المذاكرة

الطريقة الطولية:

مذاكرة المادة كاملة والانتهاء منها ثم مذاكرة مادة أخري.



الطريقة العرضية:

مذاكرة فصل من كل مادة في وقت واحد

"تعطي إنجاز في الوقت, وتقدير آخر العام".

خطوات المذاكرة الصحيحة:

ابدأ بـ عمل جدول مذاكرة

خطوات المذاكرة الصحيحة:

1. البداية بالقراء ن"5 دقائق".

2. البداية بالمواد السهلة التي تحبها وانتهاء بالمواد الصعبة.

3. القراءة العامة للموضوع.

4. تحديد الموضوع في صورة فقرات.

5. ضع سؤال لكل فترة.

6. المذاكرة بالورقة والقلم.

7. المراجعة لما ذاكرته.

ü استرجاع ما في ذهنك عن الموضوع.

ü وضع خريطة للموضوع كله بالتفاصيل.

o توقع أسئلة الامتحانات من خلال الامتحانات السابقة.

o ضع أسئلة الامتحانات السابقة في مكانها من فصول الكتاب.

o اجب عن هذه الأسئلة بالورقة والقلم, وقيم نفسك.

مشكلات وحلول

o السرحان.

o النسيان.

o عدم التركيز.

o التوتر والقلق.

o عدم الاستيعاب.

اولاًً : السرحان

· اختيار الوقت

· عدم المذاكرة

· مشكلة عائلية

· مباراة كرة قدم

ثانيا: النسيان

· راجع باستمرار

· اختر صديق للمراجعه

· اسال نفسك واجب

· لا تذاكر وانت مرهق

ثالثا: عدم التركيز.

· عليك بالورقة والقلم

· سجل ما فهمته

· راجع ما لم تفهمه

رابعا: عدم الاستيعاب.

· اطلب مساعدة من هو اكبر منك

· مدرسين ......

خامسا: التوتر والقلق.

· الثقة بالنفس

· اكسر روتين حياتك

· الاسترخاء الجسدي والذهني

· ممارسة الرياضة

اياك والجنس الاخر .................. قطع العلاقات





نصائح عامة

1. تخير الاوقات المناسبة

2. لا تذاكر وانت مسترخب

3. لا تذاكر وانت مشغول بـ ......,.........,........

4. لا تذاكر في الضوضاء

5. لا تذاكر مع المجموعة

6. لا تذاكر في الضوء الخافت

7. لا تذاكر وانت مرهق

8. الاضاءة تكون مناسبة

9. الجلسة الصحيحة

10. ان تكون المعدة بين الشبع والجوع

اعلم ان: اذا واجهك أي موضوع صعب استعن بالله

بن تيمية: اذا استوقفته مسالة استغفر الله مائة مرة ثم عاد اليها.

سر النجاح

العمل المتواصل

القدرة علي الكفاح

الصبر علي لافشل

عدم الغرور بالنجاح



اعداء النجاح

التردد

الاهمال

الجين

الجهل

الاتكالة

الكسل









• ما التفوق.

• مثلث النجاح

• لماذا أتفوق.

• قصص وحكايات

• صفات المتفوقين.

• ورشة عمل ( فنون ومهارات )

• طرق المذاكرة.

• ورشة عمل (خطط للمذاكرة ).

• مشكلات وحلول.

• شارك برأيك

• وفي الختام







ابدأ كلامي وأقول:



يا تري انت بتحلم بايه؟

يا تري هدفك في الحياة إيه؟

يا تري دورك في الحياة إيه؟







المطلوب قلب المثلث للوضع الصحيح بثلاث حركات فقط







من اهم عوامل النجاح

وضوح الرؤية (الاهداف)

الاخذ بالأسباب

العزيمة / المبادرة





حدد هدفك منذ البداية

قصص وحكايات

• قصة أم.

• قصة والد.

• الامام حسن البنا

• أوساهير

• اضرب يا حسين.



مطلوب توصيل جميع النقاط ببعضها بأربع قطع مستقيمة فقط دون رفع القلم





ورشة عمل



مهارات و فنون
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
فاطمة



المساهمات : 977
تاريخ التسجيل : 05/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية   السبت يوليو 17, 2010 8:22 pm



أساليب لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة )

ناك أساليب كثيرة لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة ) ومن أهم هذه الأساليب :
1- تدريب الطلاب على القراءة المعبرة والممثلة للمعني ، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنا تبرز أهمية القراءة النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الطلاب .

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة ، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجب أن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة ، ومناقشة المعلم للطلاب قبل القراءة الجهرية.

3- تدريب الطلاب على القراءة السليمة ، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها .

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل : استخدامها في جملة مفيدة ، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ، طريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لا المعلم فقط يسأل ويناقش ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه !! .

5- تدريب الطلاب على الشجاعة في مواقف القراءة ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح ، وأداء مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه ، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على القراءة بسرعة مناسبة ، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء القراءة .

8- تدريب الطلاب على القراءة جملة جملة ، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه .

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص ، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذى يقرؤه .

11- تشجيع الطلاب المتميزين في القراءة بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من أساليب التشجيع .

12- غرس حب القراءة في نفوس الطلاب ، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على القراءة الحرة الخارجة عن حدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز لتنمية هذا الميل .

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيها وحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة .

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه .

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية .

16- علاج الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناء القراءة النموذجية ، والصبر عليهم وأخذهم باللين والرفق ، وتشجيعهم من تقدم منهم ، وأما أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها بالطرق التالية :

- تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى
- بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأ ليتداركه .
- يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .
- قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة .
- قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم .
- يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته .

المراجع :

1- اساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون 0
2- تدريس فنون اللغة العربية : د/ علي احمد مدكور 0
3- تعليم اللغة العربية د/ حسن شحاته 0
4- خصائص اللغة وطرق تدريسها : د/ نايف معروف 0
5- طرق تدريس اللغة العربية : د/ زكريا اسماعيل 0
6- طرق تدريس اللغة العربية : جودت الركابي 0
7- طرق تعليم اللغة العربية : د/ محمد عبدالقادر احمد0
8- الموجه العلمي لمدرس اللغة العربية : عابد توفيق الهاشمي 0
9- الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية : عبدالعليم ابراهيم


حقوق النشر محفوظة

للاستاذ / محمد عبد الغنى عبد الحميد ( ادارة السلام التعليمية - جمهورية مصر العربية
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
فاطمة



المساهمات : 977
تاريخ التسجيل : 05/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية   السبت يوليو 17, 2010 8:25 pm

يستطيع كتابة أي كلمة تملى عليه أو أي كلمة في ذهنه على أن تكون تلك الكلمة خالية من الصعوبات الإملائية.

توجيهات تساعد على تعلم الإملاء:

1- يجب على المعلم أن يستغل ميول الأطفال إلى الكتابة ورغبتهم الجامحة لتعلمها فعليه أن يوجههم إلى ذلك توجيها صحيحا كأن يجعلهم يكتبون أسمائهم على كتبهم وفي كراساتهم.

2- يعمل المعلم على الربط عند تعلم الطفل للإملاء بين القراءة والكتابة فما يكتبه ينطقه بصوت مسموع منخفض.

3- على المعلم أيعمل على نطق الكلمات نطقاً سليماً موضحاً حروف كل كلمة على حدة عند تعلم الطفل للكتابة.

4- يجب أن نعرف الطفل كيف يميز بين الحروف مثل: الام الشمسية واللام القمرية والفرق بين النون والتنوين والحروف التي تكتب ولا تنطق والحروف التي تنطق ولا تكتب...الخ.



الدرس الأول : أنواع الإملاء



للإملاء ثلاثة أنواع هي :

1- الإملاء المنقول .

2- الإملاء المتطور .

3- الإملاء الاستماعي .

أولاً : الإملاء المنقول :

وهو نقل قطعة من كتاب أو صحيفة أو غيرها .

ثانياً : الإملاء المتطور :

هو قراءة القطعة وفهم كلماتها وتفصيل ما صعب منه ثم تملى عليه .

ثالثاً : الإملاء الاستماعي :

وهو أن يقرأ المعلم القطعة على مسامع التلاميذ ويكتبون ما يسمعون .



الدرس الثاني : حروف الهجاء في اللغة العربية ونطقها



م
الحرف
النطق
م
الحرف
النطق

1
أ
ألف
16
ط
طاء

2
ب
باء
17
ظ
ظاء

3
ت
تاء
18
ع
عين

4
ث
ثاء
19
غ
غين

5
ج
جيم
20
ف
فاء

6
ح
حاء
21
ق
قاف

7
خ
خاء
22
ك
كاف

8
د
دال
23
ل
لام

9
ذ
ذال
24
م
ميم

10
ر
راء
25
ن
نون

11
ز
زاي
26
هـ
هاء

12
س
سين
27
و
واو

13
ش
شين
28
ي
ياء

14
ص
صاد


15
ض
ضاد






الدرس الثالث : الحروف المتشابهة

يوجد في اللغة العربية حروف تتشابه في النطق وتختلف في الرسم الإملائي وهي :

م
الحرف
النطق
مثال
الحرف
النطق
مثال

1
ز
زاي
زينب
ذ
ذال
ذاهب

2
ط
طاء
طرب
ت
تاء
تربية

3
ض
ضاد
ضرب
د
دال
درب

4
س
سين
سأل
ث
ثاء
ثمار

5
ق
قاف
قلب
ك
كاف
كلب






الدرس الرابع : أنواع التاء

حرف التاء عندما يلحق الكلمة يكون له صور عديدة أهمها :

أولاً: التاء المفتوحة :

وهي التي تبقى في النطق على حالها (ت) إذا وقفنا على آخر الكلمة بالسكون ولا تنقلب هاء .

مثال :{ مسلمات – سكت }

مواضعها :

تكتب التاء المفتوحة في عدة مواضع هى :-

[1] في آخر الفعل وذلك في عدة صور :-

-أ- إذا كانت التاء أصلية مثال :-

{ مات – بات – ثبت }



-ب- إذا كانت التاء تاء التأنيث الساكنة مثال :-

{ ذهبتْ – أكلتْ – جمعتْ }

-جـ- إذا كانت التاء تاء الفاعل مثال :

{ لعبتُ – ذهبتَ – قرأت ِ}

وهي تاء متحركة بضم أو بكسر أو بفتح.

[2] في آخر الأسماء وذلك في عدة صور :

-أ- إذا كانت أصلية في بناء آخر الكلمة مثال:

(وقتّ- زيتْ- حوت)

-ب- إذا كانت التاء علامة لجمع المؤنث السالم مثال:

( مسلمات – طالبات – فائزات )

-جـ- إذا كانت في جمع تكسير مفرده ينتهي بتاء مفتوحة مثال:

( بيوت – أوقات – زيوت )

[3] في نهاية الحرف :

وذلك يكون إذا كان حرف التاء من الحروف الأصلية في بناء الكلمة مثال :

( ثمت – لات – ليت )

ثانياً : التاء المربوطة :

وهي التي تلفظ هاء عند الوقف وتكتب إما ( ـة ) أو ( ة ) مثال :

( حمزة – فاطمة – نشيطة – شجرة )

مواضعها:

تكتب التاء المربوطة في عدة مواضع منها :

{ 1 } العلم المؤنث مثال :

( فاطمة – عائشة 0 طلحة – حمزة )

{ 2 } الأسماء المؤنثة مطلقاً مثال :

( شجرة – كراسة – حجرة – طفولة )





{ 3 } صفة المؤنث مثال:

( عالمة – مريضة – سليمة )

{ 4 } جمع التكسير الخالي من التاء في المفرد مثال :

( قضاة – حماة – غزاة – سقاة )

{ 5 } للمبالغة . مثال :

( علامة – نسابة )

{ 6 } في نهاية – ثمة – الطرفية مثال :

( ثمة طلاب يبتغون العلم في المسجد )



الدرس الخامس : أنواع الهمزة



للهمزة نوعان همزة الوصل وهمزة القطع

أولاً : همزة الوصل:

هي همزة تنطق ولا تكتب إلا ألفا مجرد نحو (ابن ) ويتوصل بها إلى النطق الساكن وتنطق في بدء الكلام ولا تنطق في أثناء وصله بما قبله ولا يرسم فوقها همزة .

مواضعها :

تأتي همزة الوصل في عدة مواضع هي:

((1)) في الأسماء العشرة : { ابن – ابنة – امرؤ – امرأة – ابنم – اثنان – اثنتان – اسم – اُست - ايم الله – ايممن الله }

((2)) [ال] التعريف . مثال:

* المدرسة – البيت – الشجرة *

((3)) ماضي الخماس والسداسي وأمرهما ومصدرهما .

مثال : { استمع – استمِع – استماع }

{ استخرج – استخرِج – استخراج )



((4)) في أمر الفعل الثلاثي المبدوء بهمزة مثال:

{ اجلس – اركب }

ثانياً : همزة القطع:

هي التي تكون في أول الـكلمة وينطق بها دائماً سواءً في وصل الـكلام أو في قطعة وسواء كانت في أثنا الكلام أو في أوله أوفي آخرة .

وتكتب على ألف إذا كان مضمومة أو مفتوحة وتحتها إذا كانت مكسورة هكذا ( أ َ ) (أ ُ) ( إِ ) وذلك إذا كانت في بداية الكلمة .

مواضعها:

تكتب همزة القطع في عدة مواضع هي :

((1)) في جميع الحروف المبدؤة بهمزة ماعدا {ال} التعريف مثال :[ أن – إنّ – أو – إلى ... إلخ ].

((2)) في الظروف المبدوءة بهمزة مثال : [أين – أينما – أنى – إذا ...إلخ ] .

((3)) في جميع الأسماء المبدوءة بهمزة ما عادا الاسماء العشرة السابق ذكرها مثال : [ أحمد – أكرم – أمثال – أنغام – أفكار -..إلخ ]

وفي الضمائر المبدوءة بهمزة مثال [ أنا – أنت ]

((4)) في ماضي الفعل الرباعي وأمره ومصدره مثال : [ أمعن – إمعن – إمعان ]

((5)) في ماضي الفعل الثلاثي ومصدره مثال : [ أكل – أكلا ]

((6)) في الفعل المضارع عند إسناده إلى المتكلّم مثال [ألعب’ – أذهب’ – أكتب’ ].

* ملحوظة :

إذا قابلتك كلمة وأردت أن تتأكد من نوع همزتها أهي وصل أم قطع يمكنك إدخال حرف الفاء أو الواو قبلها فإذا نطقتها بوضوح كانت همزة قطع وإذا إختفت في النطق كانت همزة وصل .

مثال (و) أو (ف) + إذا فإذا (همزة قطع ) لظهورها بوضوح أثناء النطق.

(و) أو (ف) + اجلس فاجلس (همزة وصل ) لإختفائها أثناء النطق.



الدرس السادس : أحوال همزة القطع

لهمزة القطع ثلاث حالات إما أن تأتي في أول الكلمة أو وسطها أو تأتي متطرفة ..



أولاً : الهمزة في أول الكلمة :

تكتب همزة القطع في أول الكلمة على الألف في حالة الضم أو الفتح مثال : ( أَنجب ـ أُنجب ) أَكرم ـ أُكرم ) .

وتكتب في أول الكلمة تحت الألف في حالة الكسر مثال : (إكرم ـ إفهام ـ إقبال ) .

ثانياً : الهمزة المتوسطة :

ولها خمس حالات قد تأتي مفردة على السطر أو على ألف أو تكتب على ياء أو على الواو أو على نبرة وإليك التفصيل :

(1) الهمزة المتوسطة على السطر وتكون فيما يلي : ـ

أ ـ إذا كانت مفتوحة وما قبلها ألف مثال :

( قراءة ـ قراءات ـ براءة ـ براءات )

(ب) إذا كانت مفتوحة وما قبلها واو ساكنة مثال :

( مروءة ـ ضوءهم )

(ج) إذا كانت مفتوحة وما قبلها حرف صحيح ساكن وبعدها ألف الاثنين أو التنوين مثال :

( بناءان ـ فناءان ـ جزءاً )

(د) إذا كانت الهمزة المتوسطة مضمومة وسبقها حرف ساكن . مثال :

( تشاءون ـ مرءوس )

2- الهمزة المتوسطة على الألف :

تكتب الهمزة المتوسطة على إلف في ثلاث حالات :

(أ‌) إذا كانت مفتوحة وماقبلها مفتوح مثال :

( سأل ـ جأر )

(ب‌) إذا كانت مفتوحة وماقبلها ساكن مثال :

( مسألة ـ منأى )

(ج) إذا كانت ساكنة وما قبلها مفتوح مثال :

( فأس ـ فأر )

ملحوظة :

إذا كانت الهمزة المتوسطة مفتوحة وقبلها حرف مفتوح وبعدها حرف مد فإنها تكتب ألفاً وعليها مدة مثال ( مآذن ـ مآرب ) .

3- الهمزة المتوسطة على الياء :

تكتب الهمزة المتوسطة على الياء في ثلاث حالات .

أ – إذا كانت مكسورة مثال :

(رئيس ـ طائرة )

ب ـ إذا كانت واقعة بعد كسر مثال :

( فئة ـ سيئة ـ بريئة )

ج ـ إذا كانت واقعة بعد ياء مد مثال :

مشيئة ـ بريئة )





4- الهمزة المتوسطة على الواو :

تكتب الهمزة المتوسطة على الواو في خمس حالات :

أ ـ إذا كانت مضمومة وما قبلها ساكن مثال :

( مسؤول )

ب ـ إذا كانت مضمومة وما قبلها مفتوح مثال :

( يؤم ) ( تشاؤم ) ( تفاؤل ) .

ج ـ إذا كانت مضمومة وما قبلها مضموم مثال :

( شؤون )

د ـ إذا كانت ساكنة وما قبلها مضموم مثال :

(رؤية ـ لؤلؤة )

هـ ـ إذا كانت مفتوحة وما قبلها مضموم مثال :

( سـؤال )

5- الهمزة المتوسطة على نبرة :

تكتب الهمزة المتوسطة على نبرة في ثلاث حالات :

أ ـ إذا كانت مضمومة وسبقها حرف مفتوح مثال :

( كئود ـ يعبئون )

أو كانت مضمومة وسبقها حرف مضموم مثال :

( شئون ـ فئوس )

أو كانت مضمومة وسبعها حرف ساكن مثال :

( مجيئك )

ب ـ إذا كانت مضمومة وسبقت بياء ساكنة مثال :

( مجيئك )

أو كانت مفتوحة وقبلها ياء ساكنة مثال :

( بيئة ـ خطيئة )

أو كانت مكسورة وقبلها ياء ساكنة مثال :

( بشيئك )

ج ـ إذا جاء بعدها ألف التثنية وقبلها حرف ساكن مثال :

( بريئان ـجريئان )

أو كان قبلها حرف ساكن وبعدها ألف التنوين مثال :

(عبئاً ـ شيئاً )

· ملحوظة :

همزة الاستفهام إذا سبقت الهمزة الأصلية في بداية الكلمة جعلتها متوسطه مثال :

أكل أأكل ؟

ثالثاً : الهمزة المتطرفة :

للهمزة المتطرفة أربع حالات فقد تكتب على الألف أو على الواو أو على السطر .

{ 1 } الهمزة المتطرفة على الالف.

تكتب الهمزة المتطرفة على الألف إذا كان ما قبلها مفتوحاً مثال :

( قرأ – نشأ – ملجأ )

{ 2 } الهمزة المتطرفة على الواو .

تكتب الهمزة المتطرفة على واو إذا كان ماقبلها مضموماً مثال :

( تكافؤ – لؤلؤ – تباطؤ )

{ 3 } الهمزة المتطرفة على الياء .

تكتب الهمزة المتطرفة على ياء إذا كان ماقبلها مكسوراً مثال :

( مخطئ – مبادئ – موانئ )

{ 4 } الهمزة المتطرفة على السطر .

تكتب الهمزة المتطرفة على السطر مفردة إذا كان ما قبلها ساكن أو حرف مد مثال :

( ملء – جزء – هدوء – صفاء – جريء )

أو سبقت بواو مضمومة مشدّدة مثال :

( التبوُّء )

ملحوظات عن الهمزة

{ 1 } قد يتغير رسم الهمزة المتطرفة حسب موقعها الإعرابي فتكتب على واو إذا كانت الكلمة مرفوعة مثال:

(أحمد أمرؤ مجتهد )

- وتكتب على ألف إذا كانت الكلمة منصوبة مثال :

( قابلت امرأ شجاعاً )

- وتكتب على ياء إذا كانت مجرورة مثال :

( نظرت إلى امريء ذكي )

فكلمة ( امرؤ ) في حالة الرفع تكتب الهمزة على واو وفي حالة النصب تكتب الهمزة على ألف وفي حالة الجر تكتب الهمزة على ياء .

{ 2 } الهمزة المفردة المتطرفة إذا لحقها تنوين النصب تكتب كما يلي :

[ أ ] إذا سبقت بساكن غير الألف وأمكن إتصالها بماقبلها تكتب على نبرة مثال :

( شيئاً )

[ ب ] أما إذا سبقت بساكن غير الألف ولم يمكن إتصالها بماقبلها كتبت ألف التنوين منفصلة عن الهمزة مثال :

( جزءاً )

{ 3 } إذا سبقت الهمزة بألف لم تضف ألف التنوين مثال :

( سماءً ) .

نسأل الله تبارك وتعالى أن يعلمنا ما جهلنا وأن ينفعنا بما علمنا إنه على كل شيء قدير وبالإجابة بصير ، وأن يجعل هذا العمل خالصاً لوجهه الكريم وأن يجعله في ميزان حسناتنا يوم القيامة .

وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين .



المرجع: سعد كريم الفقى: تيسير قواعد الإملاء ، دار اليقين للنشر والتوزيع ، ط 1 المنصورة ، 1422هـ /2001م .










الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
 
مدرستى كما فى مخيلتى ... تفضل وشاركنا الرؤية
استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة 
صفحة 1 من اصل 1

صلاحيات هذا المنتدى:لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى
فاطمة :: منتديات بوسى العامة :: منتدى عام-
انتقل الى: